增強高中數學教學學生自我監控能力策略分析

沈利峰

[摘 要] 從增強高中數學教學學生自我監控能力的意義分析入手，本文分析了當前高中數學教學學生自我監控能力存在的相關問題，并針對性地提出了增強高中數學教學學生自我監控能力的策略.

[關鍵詞] 高中數學；數學教學；自我監控；監控能力；增強策略

自我監控包括自我監控知識、自我監控體驗、實際的自我監控. 自我監控在學習過程中主要表現為對個人學習能力、學習方式的認識，及對各種學習策略的認識. 當前高中學生在學習的過程中，非常容易受到外界因素的影響，特別是隨著外界誘惑的不斷增多，給高中生的自我監控能力提出了較高的要求，特別是在進行數學知識學習的過程中，其要求高中生集中精力進行數學知識的學習，因此，對全面增強高中數學教學學生自我監控能力策略的分析有著較為重要的意義.

增強高中數學教學學生自我監控能力的意義

1. 調動學生學習的積極性

教師是整個高中數學教學活動的主導，而學生是高中數學知識學習的主體，教師的主導作用需要通過學生學習積極性來實現. 同時教學的根本性目的是最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生主動去學習. 通過增強學生的自我監控能力，讓學生成為學習的主人，學生可自我進行學習過程的監控，促使自己全身心投入到學習中，更好地使自己學會學習.

2. 降低學生的厭學情緒

高中數學知識較為困難，這使得很多學生對高中數學產生了較為嚴重的厭學情緒，將高中數學定義為最難理解的課程. 很多學生在進行高中數學學習時不能有效地掌握數學學習方法，對自己學習的狀態也不能做到較快的調整，最終導致高中數學學習的失敗. 學生失敗的經歷進一步加劇了厭學情緒，從而進入到惡性循環中. 而通過增強學生的自我監控能力，能夠促使學生在高中數學學習過程中及時地對自身的學習狀態進行調整，找出自身學習過程中存在的欠缺，激發學習高中數學知識的興趣，從而使處于不同層次的學生均能提升一定的學習成績.

3. 提升學生的自學能力

在高中階段提升學生的自學能力，對于學生今后的學習與生活均有著非常重要的意義. 而實現學生自學能力提升的關鍵就在于提升學生的自我監控能力，讓學生在自己學習的過程中，能夠做到自我監督、自我管理，從而提升高中數學知識學習的效果. 因此，提升學生的自我監控能力，對于提升學生的自學能力是非常關鍵的.

當前高中數學教學，學生自我監控能力存在問題

1. 高中生個體間自我監控能力發展不夠平衡

高中生因為在意志力、注意程度、智力、學習基礎、勤奮程度、動機、學習興趣等方面存在較大的差異，在高中數學知識學習的過程中自我監控能力表現出較大的不同. 具有較強自我監控能力的學生，往往能夠科學合理地安排學習的時間，了解自身在高中數學知識學習過程中存在的不足，并能夠自我采取補救措施進行解決. 而成績較差的學生，不知道如何按照教師的安排完成相應的學習任務，整個高中數學知識學習過程中自我監控能力較差，不知道如何進行學習，個體間自我監控能力發展存在較大的不平衡性.

2. 高中生自我監控能力呈現出較強的波動性

學生處于高中階段時，整體的心智還不夠成熟，在學習的過程中非常容易受到外界因素的干擾，反映到自我監控方面就表現出較強的波動性. 例如，部分學生經過一段時間的刻苦學習，自身成績有了較大的提升，但是成績的提升導致學生降低了對自我的要求，放松了對自己的監控，直到下次失敗才發現自身存在的問題. 此外，高中生的自我監控能力與自身所處的階段還存在較大的關系，通常情況下，高中三年級學生的自我監控能力較強，高中一年級學生的自我監控能力較弱；在每個學期開始階段，高中生自我監控能力較弱，將近期末考試階段，高中生自我監控能力較強.

3. 高中生自我監控能力的提升還處于自然發展狀態

由于受到教師素質、升學壓力等方面因素的影響，學生自我監控能力隨著自我的認識能力的發展而提升. 很多教師不會刻意去培養學生的自我監控能力，經驗較為豐富的教師，在進行高中數學教學時，也僅僅對學生自我監控能力的培養與提升進行強調，但是并沒有開展系統性的訓練，最終導致高中生自我監控能力的提升還處于自然發展的狀態.

4. 高中數學學習過程中仍舊過多地依賴于他人控制

當前很多高中學校對學生自我監控能力的發展仍舊處于說教的層面，在具體教學的過程中往往是采用定期和不定期的方式對學生的學習任務進行檢查，在高中數學知識學習的過程中，仍舊依靠教師的督促、提醒，并沒有自我學習的目標，整個高中數學知識學習的過程也沒有自己的計劃，最終導致學生對自己學習情況的調整完全依賴于教師. 該種模式下的高中數學教學不能實現學生自我監控能力的培養與提升.

增強高中數學教學學生自我監控能力的策略

1. 增強數學交流，讓學生養成提問題的習慣

數學在學習的過程中通過交流才能得到提升與深入，因為學生在個人認知方面存在較大的差異，對于同一個數學問題帶有非常濃厚的個人色彩，每個人均有自己的想法. 通過交流活動，每個人均能夠了解到對方的想法，從而更好地捋順自身的思路，逐步地做到因果分明、思路明確、邏輯清楚. 在高中數學教學過程中，教師需采用一定的措施來提升學生提出問題與交流的能力，例如，要求學生對自己的錯誤進行反思，對不明白、不清楚的地方進行思考，這就給學生提供了自我反思、自我理解的機會，實現自身發現問題能力的提升. 教師應當啟發學生的疑問和思想，將數學問題以適當的方式揭示出來，提升學生自我評價的能力，這顯然是增強學生自我監控能力的一個有效的方法. 結合我校推進“三三四”課堂教學模式，在課堂上，教師的教學設計以學生為主體，充分關注學生的學習困惑.能將“分組教學”“以學生為主體”“讓每個學生有發言的機會”“留時間給學生質疑”的理念滲透到教學環節中，通過問題引導，組織學生進行互動，充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體，成為主動的研究者，形成井然有序、減負增效的研究型課堂. 教學活動充分體現了培養學生主體研討的精神，讓學生自己動手、自己思考、自己研究，學生自我監控能力在比較寬松的學習氛圍中得到了發展.

2. 增強數學思想教學，幫助學生樹立正確的數學觀念

要想全面地掌握數學知識，只有做到對數學知識策略化、自動化、結構化、條件化的靈活應用才行. 自動化能夠將數學知識的內在聯系反映出來，結構化能夠將數學知識的結構體系、重點知識點反映出來，從而更好地便于數學知識點的記憶與應用. 策略化則有關如何學習、如何思維的策略性，在具體的知識學習和問題解決過程中，能自覺地應用它來監控自己的學習或問題解決的過程. 比如，在解決一個問題時，首先要想到的是運用什么知識去解決，這個問題與哪些知識有聯系，解決這個問題要用到什么樣的方法，在解決這個問題的過程中有什么條件，有哪些要注意的地方，這些數學觀念的成熟都是建立在數學思想方法的前提下. 所以，教師在進行數學知識點教學的過程中，應當有意識地增強數學思想的教學，幫助學生樹立起正確的數學思想觀念，引導學生將數學知識點應用與練習結合起來，并做好及時的總結與反饋，逐漸提升自我監控意識，最終達到對數學知識的應用與提出處于自我意識水平之下.

3. 提升學生自我效能感，促進學生自我監控能力的提升

學生的自我效能感和學生數學知識學習過程中自我監控能力有著較為直接的關系，直接影響到學生最終的數學成績. 所以，在高中數學教學的過程中，教師應當增強對學生自我效能感等相關因素的培養. 在具體的實施過程中，應當首先對學生的學習動機進行詳細了解，并采取針對性的措施，激發學生正確的學習動機，充分調動學生學習的積極性. 可以采用相互提問法，將學生劃分為各個小組，給每個小組一個問題清單，這在很大程度上能夠激發學生相互競爭與思考. 在思考與競爭的過程中，學生的自我監控能力也得到了較好的鍛煉. 此外，加強課外實踐，加強自我監控體驗，比如，學完“解三角形”，進行室外旗桿等建筑物高度的測量；學完“統計與概率”，讓學生自己估算學習成績的波動情況，等等. 讓學生去實踐、去體驗運用所學知識解決實際問題，獲得自我悅納，能有效提升學生自我效能感，促進學生自我監控能力的提升.

結束語

綜上分析，全面增強高中數學教學中學生自我監控能力的培養對提升學生學習數學知識的質量有著較為關鍵性的作用. 因此，教師應從實際情況出發，采用針對性的措施，提升學生自我監控能力.