基于網絡和課堂的大學英語寫作多模態教學研究

周新

摘 要：寫作在大學英語教學中占有非常重要的地位。針對英語寫作教學過程中出現的問題，本文從多模態教學理論的角度出發，提出通過整合教學資源，突出互動性和創建網絡平臺等方面，提高學生的自主學習能力，從而有效提升大學生英語寫作能力。

關鍵詞：大學英語；寫作；多模態；網絡；互動性

英語寫作在大學英語教學中占有重要地位，無論是英語教學大綱，還是大學英語四六級考試，都對英語寫作提出了很高的要求。學生不僅要寫出正確的句子，還要能夠更加充分和全面地表達自己想要表達的意思。為了從根本上提高大學生英語寫作能力，本文從計算機網絡和多模態課堂教學的角度出發，探討有效提高大學生英語寫作能力的途徑。

一、基于網絡和課堂的大學英語寫作教學模式的優勢

隨著基于網絡和課堂的大學英語教學模式的普及，英語教學內容在教材載體上不斷更新升級。除了傳統的紙質教材外，學生還可以在學校網絡自主學習中心學習，也可以使用手機、iPad等新媒介自主學習。充分利用國內外優質的開放教學資源，能突破大學英語紙質教材的局限性，為大學英語教學提供新思路，為新媒介時代學生的個性化學習提供條件。

過去的學生寫作練習是一筆一畫寫在本子上，如果寫錯了要改動非常不方便，而現在，學生不僅可以反復又容易地對文本進行修改，還可以使用Office Word等文字處理系統修正拼寫錯誤，使用語法識別提示和自動修改功能協助寫作。另外，學生也可以通過手機短信、e-mail、QQ、微博、微信等社交軟件隨時隨地進行寫作和交流。

二、多模態理論

多模態指的是通過整合、編排或者編織多種不同模式的符號資源而形成一個語篇。從人類的感知角度來說，多模態就是同時使用兩種或兩種以上的模態。例如，學生在課堂上學習，一邊聽老師講（老師的“言語”模式所對應的是學生的“聽覺”模態），一邊看老師的動作演示和在黑板上的板書（老師的“手勢”“姿勢”“書寫”等模式所對應的是學生的“視覺”模態）。再如，報紙上的一篇新聞報道只涉及視覺模態，但它既有報紙的特定版式、色彩、字體，又有新聞的圖片和文字，所以，我們常常也把報紙視作多模態的一種形式（郭萬群，2013）。

三、多模態教學理論在大學英語寫作教學中的應用

在傳統的大學英語寫作教學過程中，通常采取“以教師為中心”的方式，大部分老師都是首先在課堂上講解一些寫作的技巧和模板，分析一些英語作文的范例，讓學生背誦模板和范文，然后讓學生模仿模板和范文進行練習，最后收回一部分學生的作文進行修改點評。由于傳統教學模式的一些局限性，教學的效果并不是很理想。因此，大學英語寫作教學不應該拘泥于這種傳統的教學模式。在大學英語寫作教學課堂上，教師應該利用各種教學工具，如圖片、視頻等激起學生的興趣，引導學生進入多模態學習環境，進而達到好的教學效果，讓學生從靜態的單模態教學模式進入動態的多模態教學新模式，提高學生的寫作興趣，進而提高他們寫作能力。

1. 整合教學資源，提高學生學習興趣

傳統的大學英語寫作課堂多是以靜態的范例文字呈現，傳遞的信息量小，知識面狹窄，形式枯燥單調，難以激起學生寫作的興趣。多模態的寫作教學模式，要求教師將課堂內教材與課外讀物相結合，整合與寫作任務相關的圖片、視頻和音樂等背景資料，吸引學生的注意力，為學生們供一個愉快、輕松、高效的學習環境。悅耳的音樂片段能減緩學生緊張焦慮的情緒，激發創作靈感；精彩的教學視頻能讓學生全方面地了解英文寫作的內容；生動的教學圖片能形象地展示寫作任務。例如，教師要求學生寫一篇關于旅游景點的文章，如果只是口頭陳述，或者看文字資料的話，那從未去過此處的學生很難去描述具體的內容。相反，如果老師在課堂上播放景點介紹的視頻資料，配上背景解說和舒緩的音樂，這樣會讓學生更加直觀、形象、生動地看到所要寫作的對象，并在寫作中更加全面表達自己想要表達的意思。這種以文字、聲音和圖像相結合的多模態英語寫作教學方法，有利于激起學生寫作的興趣，提高他們寫作的效率。運用視覺、聽覺和言語等多種模式同時進行學習，有利于減輕學習者的認知負擔，加強學習的持久性，有利于改進學習效果（顧曰國，2007）。

2.多模態互動，激發學生寫作興趣

實現有效教學，互動是關鍵，互動性是當代語言教學的核心原則之一。寫作不僅是個人認知行為，而且具有社會性和合作性，是一個復雜的知識構建過程，需要真實情境的存在，需要學生與教師、學生與學生之間的互動和合作。因此，以教師講解為主是遠遠不夠的，還需要促進人際互動（師生互動，生生互動）和人機互動。課堂教學過程應該是一個多向互動的過程，通過合理的互動，可以促進模態之間的合理搭配，避免出現忽視學生主體性，分散學生的注意力從而削弱教學效果的情況。教師可以根據寫作內容，有計劃地選擇部分教學內容，提前以小組合作的方式分配給各小組準備，讓學生做好相關視頻、圖片等教學內容的收集，必要時教師可以參與到學習小組的準備工作中，做好必要的把關工作。在講授過程中，教師要注意選用不同的教學媒體。不同的新課講授模式，既要突出多媒體環境下以計算機為演示工具的多模態教學，也要充分發揮語言學習中口頭、書面、身體動作等交流渠道的優勢，突出交互性，促使學生有效利用各種交流模式進行積極主動的學習。

3.創建網絡平臺，促進學生英語寫作多模態學習自主性

要提高寫作能力，僅靠課堂學習是不夠的，學生課外的積極自主學習非常重要。近年來，各高校紛紛改善教學條件，普及多媒體課堂教學，加強大學英語網絡自主學習中心建設。教師可以運用校園網創建多模態的自主學習平臺，利用網絡將英語寫作課堂延伸到課外自主學習中。通過共享平臺上的各種音頻、視頻、圖片、文字等教學資源，讓學生隨時隨地都能進行自主寫作練習。學生還可以依托網絡，利用微博、微信、博客等平臺，鍛煉自己的寫作能力。除此之外，學校還應該積極進行基于網絡的英語教學改革，建設立體化的教學資源庫，促進教學內容的多元化。

四、合理利用網絡資源，警惕課堂教學娛樂化

在普遍贊同網絡多媒體與大學英語教學相融合的同時，專家也給出了建議，那就是警惕教學的娛樂化。多媒體、多模式、多模態課堂教學并不一定等同于有效教學。缺乏互動性和效率的課堂也是普遍存在的。正如秦秀白（2012）在《警惕課堂教學娛樂化》一文中所說：多媒體課件可以輔助我們在課堂上實施有效的教學，但多媒體課件不能替代教師在課堂上的主導作用，也不能替代學生自主學習。教學是一門藝術，但它絕不是什么“表演的藝術”，應該警惕課堂娛樂化，也莫讓課堂教學改革在娛樂化中窒息，莫讓教師和學生在課堂娛樂化中“死去”。基于網絡多媒體的大學英語寫作教學形式多樣，內容豐富，能吸引學生的注意力，緩解學生的緊張情緒，但要掌握好度，避免出現重技術輕教育，甚至娛樂化的傾向，認真實施有效教學。

參考文獻：

[1]郭萬群. 論間性理論視域下的大學英語多模態教學與研究——兼論外語教育技術的哲學基礎[J].外語電化教學，2013（1）.

[2]郭萬群.大學英語多模態課堂教學研究[M].上海：上海交通大學出版社，2015.

[3]顧曰國. 多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）.

[4]秦秀白.警惕課堂教學娛樂化[J].當代外語研究，2012（7）.