淺談中職學校數控課程整合的策略

賀紅曉（河南省鞏義市第一中等專業學校，河南 鞏義　451250）

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淺談中職學校數控課程整合的策略

賀紅曉
（河南省鞏義市第一中等專業學校，河南 鞏義451250）

摘要：中職學校數控專業是近年來新興的發展較快的專業之一。就目前使用的教材而言，要么過深過繁，要么重復交叉，與大多數中職學校的學生實際有很大落差，可謂老師難教、學生難學。本文擬就當前中職學校數控專業的課程整合談一些個人思考的看法。

關鍵詞：中職學校 數控專業 課程整合

課程整合就是將兩種學科、兩種以上相近或相關學科，融合為一個內容綜合進行教學的一種教學過程。其目的是針對現有中職教材中各學科課程存在的割裂和對立的現狀，通過多種學科的知識互動，使形成的教材和課程更能體現中職學生的基礎知識特點和接受程度，讓學生參與建構課程整合的整個過程，真正達到“以學生為本”的課程要求。

一、提高對數控課程整合重要性的認識

不少中職學校之所以年年講要課程整合，為何雷聲大、雨聲小，整合不到位、不徹底，而流于形式？重要的原因，是大家在思想上缺乏足夠的認識。一方面，多是決策者跟風意識作怪，或是心血來潮、瞎指揮來搞“整合課程”，只會指揮部署，下面教師有沒有這個意識、執行不執行、效果如何，都沒有認真去論證和調查了解；另一方面，作為數控課程整合主體的專業多是新手，如果教師缺乏激情和熱情，不能從思想上認識到課程整合是我要做、我想做、我愿做，而變成是領導要我做，那么課程整合便缺乏了群眾基礎。要解決這些問題，保證這門課程的整合不流于形式，真正達到效果、取得成效，筆者認為，從上到下必須在思想認識上做到高度重視，行動上步調一致。就學校或領導層面來說，要組織專業教師在學習有關教育教學理論、研究教學規律的前提下，向教師講明這門課程整合的意義在于優化教學資源、挖掘教材潛能，按照理論課夠用實用、實踐教學多做多練的原則，把那些重復交叉、過深過繁的內容精簡和歸類教學，而不是簡單地給老師壓任務或減少課時。要使大家都能真正認識到，課程整合的目的是事關數控專業整個教學改革“成也課程，敗也課程”重要性的認識，消除老師的顧慮和誤解。

二、設立數控課程整合工作機構

設立課程整合組織機構，是實施課程整合成功的組織保障。縱觀每一項教學改革的經驗和教訓，成功和失敗的關鍵在于“多頭政出”，誰說了算？最后誰說了都不算，尤其是在進行課程整合中，涉及方方面面因素的利益關系在所難免，因此，在實施過程中，必須建立一支有學校或教務科領導、教研組長直接參與，和專業教師共同組成的小組，組成強有力的指揮機構，才能保證課程整合的成功。

在校長或教務處長的直接領導下，要按照課程整合實施方案，各司其職，教務部門要做好周密的工作布置的協調工作，由專業教師根據自己的教學工作實際，主動承擔和接納相關的課程安排，融合到自己的課程整合內容，并嚴格按照整合的程序和工作步驟要求，一步一個腳印，在實施過程中做到邊摸索邊實踐，克服在實踐中碰到的各種難題，以百折不撓的精神不斷開拓進取。否則，要把數控專業的課程整合成功確實是一件不容易的事情，要么虎頭蛇尾，要么胎死腹中、前功盡棄，這個教訓需切實吸取。

三、加強對數控課程整合的研究

數控專業是中職學校近年來新開設的一門專業，它要求學生既要有一定的專業基礎理論，又要會看圖和加工制造等實踐性較強的專業技術。如何上好這門課，采用什么樣的課程結構，并沒有前人的成功做法和經驗所借鑒。而且就目前所使用的教材涉及到10多本，如何在這短短的兩年內完成教學任務，需要花大力氣對教材進行系統的梳理和整合，否則，將不知從何講起。因此，將這些有關連和聯系的教材內容有機地統領在一起進行有效整合已勢在必行。使之組成有系統和聯系的課程體系，才能使教學有的放矢，而不是雜亂無章的“隨意打包”。要解決好這些問題，一開始就必須從調查研究入手，認真分析和研究教師和學生的心理狀態和承受能力，研究和探索課程整合中各個要素之間、各門課程之間的聯系。對于整合后其所產生的教學效應及預測和評估、整合的原則和方法等等系列問題都需要從理論的高度加以研究和探討，從中挖掘其內在的聯系和規律，找出一條適合于教學與應用的課程體系，促使這項教改工作真正能達到事半功倍的效果，達到提高教學質量的目的。

四、數控課程整合要突出校本教材的開發

以校本教材開發為宗旨的教研活動，是一種國際趨勢。筆者在發達城市學習交流期間所用的全是校本教材，上課教師可以根據不同的學生背景、時代的發展來修改自己的教材，沒有一個固定的模式，而目的只有一個，就是要學生學到所必要的知識。目前，市場上已出版了一些經整合優化的用于中職數控專業的新教材，可從中挑選應用。但由于課程的綜合化程度、各校的教學設施、生源情形和教學模式不同，研究本校務實的校本教材是很有必要的。校本教材可根據本校生源的變更、教學前提的改良、學生就業崗位的需要、不同的教師及時地作出調劑。編寫校本教材，教學內容應以“實用、夠用”為原則，專業課程的理論部分應削枝強干、刪繁就簡即簡化原理論述，刪除無實用價值的迂腐內容，要繁冗盤算，充實本專業的新知識、新技巧、新工藝、新方法，突出與操作技巧相關的必備專業知識教學，強化專業技巧的培訓。

五、教師本身個體的自我反思

“隨時變化，與時俱進。”我們正在進入一個終身學習的時代，對教師個體而言，學習是生活，學習是工作，學習更是一種責任，可見，學習已成為人的生命中不可缺少的重要組成部分。蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個教師只要善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家。”新課程改革要求教師轉換角色，做一個研究型的教師，對教育教學實踐中存在的問題進行分析、反思、探究，要在自我反思中學會超越自我。教師在教學實踐中進行反復的自我反思才能綜合自己的知識，不只是停留在表面、單一上，對我們的課程整合才有更實際的意義，找到更多的知識切入口和溶合面。教師的自我反思是實施課程整合、校本教材開發的基礎和前提，要求每個專業教師都要有全面的專業知識，能夠將專業知識融合貫穿起來，只有轉化為教師個人的自我意識和自覺行為，才能真正實施。作為中職的數控專業教師更應該多自我反思、自我學習和不斷探究，才能得以趕上時代發展對數控技術和教學的要求。

目前，中職數控專業的課程整合仍處于逐步完善階段，特別是課程的實用性研究有待進一步摸索提高。一個較成熟的課程設置模式的形成必須經過實踐的驗證，只有通過深入的調查研究和實踐，才能找準專業和學科改革的目標，才能真正讓整個專業成長起來。作為一名專業教師確有義不容辭的責任和義務。

中圖分類號：TG659.4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0117-01