體驗(yàn)
——數(shù)學(xué)課堂是風(fēng)景線

買買提·托合尼亞孜(新疆阿克蘇地區(qū)拜城縣老虎臺(tái)鄉(xiāng)托普魯克村小學(xué)，新疆 拜城 842300)

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體驗(yàn)
——數(shù)學(xué)課堂是風(fēng)景線

買買提·托合尼亞孜
(新疆阿克蘇地區(qū)拜城縣老虎臺(tái)鄉(xiāng)托普魯克村小學(xué)，新疆 拜城 842300)

摘要：體驗(yàn)是學(xué)生在認(rèn)知與情感的整體參與、在學(xué)科活動(dòng)中的行為，也是學(xué)生能夠真正投入情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是學(xué)生提升能力的基礎(chǔ)和決定性條件。采取怎樣的做法才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)呢？本文結(jié)合筆者多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了三點(diǎn)體驗(yàn)方式，即實(shí)踐操作、激發(fā)情感及鏈接生活。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提升能力；感受魅力

引言：

體驗(yàn)教學(xué)，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供有意義的、接近實(shí)際生活的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資料和學(xué)科問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、推理之后驗(yàn)證，即讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有一個(gè)明確的理解和牢固的掌握。

一、通過(guò)實(shí)踐操作，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中，教師需想方設(shè)法的為學(xué)生提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己操作和實(shí)踐，通過(guò)自己的思考和理解，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的規(guī)律，使學(xué)生在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)成功的喜悅和知識(shí)趣味，進(jìn)而使學(xué)生能夠全心全意的投入到知識(shí)的探索中，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也有一定的培養(yǎng)。

1.學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，理解知識(shí)的發(fā)展歷程，既使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)牢固的掌握，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了鍛煉。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，動(dòng)作思維在學(xué)習(xí)中占據(jù)了較大份額，教師要善于抓住小學(xué)生的動(dòng)作思維能力，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣所在，享受探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》一課的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積木的搭建時(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些積木圖畫下來(lái)，學(xué)生畫積木的過(guò)程中對(duì)積木有一個(gè)細(xì)致的觀察和思考，既對(duì)此次教學(xué)有極大的促進(jìn)，還對(duì)學(xué)生自身的天賦能力有一定的開發(fā)。總結(jié)說(shuō)來(lái)，學(xué)生作畫的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)面與體之間相互關(guān)系的過(guò)程，無(wú)論學(xué)生在方格紙上作畫，還是簡(jiǎn)單用釘子板圍畫，從另一個(gè)角度看，它們都使學(xué)生對(duì)各種形狀有了一定的體驗(yàn)和理解，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，親身體驗(yàn)到知識(shí)的形成及其發(fā)展過(guò)程。

數(shù)學(xué)教育，究其根本，無(wú)非就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自動(dòng)手做科學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的聽科學(xué)。教學(xué)中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的探索熱情和積極性，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考和實(shí)踐，在活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)探索的精神。

二、通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，使學(xué)生萌生體驗(yàn)知識(shí)的想法

1.創(chuàng)造貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

著名教育家曾說(shuō)，最好的情境是幫助我們獲得技能和掌握的知識(shí)主要?jiǎng)恿σ蛩亍６疚乃鲶w驗(yàn)，必須依托于一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)入具體的情境中進(jìn)行觀察和思考，經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，獲得良好的精神體驗(yàn)。如，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)異分母加減法知識(shí)的講解時(shí)，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)“回家路線”的情境。首先，我制作了一份從我家到學(xué)校的路線圖(多條路線)，課堂中拿著圖問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，你們覺(jué)得老師從家里到學(xué)校走哪條路線最好呢?幫老師選一個(gè)最佳路線。”然后，學(xué)生能夠積極踴躍的參與到找路線的教學(xué)情境中，讓學(xué)生自己觀察和思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。通過(guò)這些過(guò)程鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.不受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

眾所周知，數(shù)學(xué)在生活中有大量實(shí)例，教師所要做的便是將現(xiàn)實(shí)與教材巧妙的結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)具體可感的實(shí)際生活，理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)之于生活的作用，理解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。如，筆者在進(jìn)行《長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，課前便讓學(xué)生搜集手邊的，看得見摸得著的正方體和長(zhǎng)方體物品，譬如橡皮擦，文具盒等等，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展示自己按要求搜集的物品。進(jìn)而讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際物體，學(xué)生很容易得出長(zhǎng)方體和正方體有六個(gè)面，正方體每個(gè)面大小一致，長(zhǎng)方體對(duì)稱面大小一致等結(jié)論，學(xué)生對(duì)正方體和長(zhǎng)方體的特征也有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生便能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有較為牢固的掌握。

三、通過(guò)與生活鏈接，幫助學(xué)生理解體驗(yàn)的底蘊(yùn)

教師可以充分利用教材中的生活素材，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去思考，去探索，去體驗(yàn)，讓課堂充分樂(lè)趣，學(xué)生充滿信心。

1.體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

如，對(duì)比這一概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，黃金分割點(diǎn)的原理應(yīng)用其中，讓學(xué)生在尋找美的過(guò)程中，掌握比這一數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于實(shí)際的價(jià)值。

生活處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，沒(méi)有了生活，也就不存在數(shù)學(xué)。因此，從實(shí)際出發(fā)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)是十分必要的。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”的時(shí)候，可以設(shè)置疑問(wèn)：“為什么自來(lái)水的管道是圓形的而不是長(zhǎng)方形的”、“你們有沒(méi)有見過(guò)正方形的自來(lái)水管”?這樣一個(gè)帶有生活常識(shí)的問(wèn)題一提出，學(xué)生馬上就對(duì)它充滿了興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內(nèi)容融入趣味的生活情節(jié)中，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)這一教學(xué)思想的產(chǎn)生背景是素質(zhì)教育，體驗(yàn)學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的教育理念正是當(dāng)下要求的“以人為本”，要求教學(xué)立足于學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，讓學(xué)生真真正正的參與到教學(xué)中，在思考中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉清. 小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育研究與創(chuàng)新；2007年4月.

[2]蘇 JB.A 蘇霍姆林斯基、杜殿坤編譯《給教師的建議》；教育科學(xué)出版社.

[3]蒯福娣著《21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望》；西南師范大學(xué)出版社.

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0108-01