論情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

霍彥直

【摘要】高中階段的歷史具備豐富的內(nèi)容，歷史教學(xué)往往會(huì)使高中階段學(xué)生感到非常枯燥乏味，因此高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣并不是非常高。而將情境教學(xué)應(yīng)用于高中階段歷史教學(xué)中，不僅能夠有效提高高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析了情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中階段 歷史教學(xué) 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0051-01

老師在開展情境教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過根據(jù)高中階段學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來充分激發(fā)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，積極有效的開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)，幫助高中階段學(xué)生深入了解歷史課程內(nèi)容，培養(yǎng)擴(kuò)張階段學(xué)生良好的愛國(guó)精神。下面我們來詳細(xì)分析一下，情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法的含義

隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注高中歷史的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。而高中歷史老師要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。而分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀，游戲法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用頻率最高。尤其是情境教學(xué)法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，在老師教學(xué)效率的提升方面有著顯著的促進(jìn)作用。而情境教學(xué)法的主要含義包含以下兩點(diǎn)：第一，具有創(chuàng)新特點(diǎn)的教學(xué)方法，通過情境再現(xiàn)的方式幫助學(xué)生更好的理解歷史內(nèi)容；第二，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)特殊的情境，將枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、有趣。所以教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法。

二、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的應(yīng)用，需要老師提前分析高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的制定歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，然后積極主動(dòng)的參與到老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，展開課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用歷史知識(shí)分析問題以及解決問題的能力。

（二）加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的情感體驗(yàn)。情景教學(xué)法的應(yīng)用需要以學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生融入到歷史知識(shí)中，深入了解歷史事件的發(fā)生起因，發(fā)行經(jīng)過、發(fā)生結(jié)果、涉及到的歷史人物、歷史事件的影響。學(xué)生在了解歷史事件的過程中，也會(huì)自然而然的對(duì)歷史事件有所感觸。而通過學(xué)生對(duì)歷史事件的感觸，教師就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)而對(duì)歷史處境進(jìn)行對(duì)比，珍惜當(dāng)下的幸福時(shí)光。

三、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）新穎教學(xué)情境的導(dǎo)入

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式通常是采用復(fù)習(xí)前一節(jié)課程的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)新課程的導(dǎo)入，而面對(duì)現(xiàn)階段視野廣闊的高中學(xué)生，在歷史教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)方法，會(huì)顯得過于枯燥和死板，不能充分激發(fā)高中家教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中利用當(dāng)下的熱點(diǎn)時(shí)事和相關(guān)影視資料，作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描述等方法，不僅能為高中階段學(xué)生提供一種獨(dú)特且新穎的歷史學(xué)習(xí)易經(jīng)，而且還能顯著提高高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，充分激發(fā)高中階段學(xué)生的探究心理，同時(shí)這也預(yù)示找歷史課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)有一個(gè)良好的開端，因此老師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中要切實(shí)把握好這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入[1]。例如：在講解《康熙》節(jié)知識(shí)時(shí)，老師可以為學(xué)生們播放《康熙王朝》這部熱播的電視連續(xù)劇，以此來實(shí)現(xiàn)此節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入。當(dāng)然在導(dǎo)入新歷史課程時(shí)，也要掌控好時(shí)間，以免耽誤主體歷史教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言情境

以幽默風(fēng)趣的語言實(shí)施歷史教學(xué)內(nèi)容的講述，可以將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更為形象、鮮明，有助于加深高中階段學(xué)生的記憶和理解，如老師在對(duì)《光榮革命》而且知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果單獨(dú)的序數(shù)詞加知識(shí)的內(nèi)容[2]。比如“1688年，英國(guó)迎接詹姆斯二世的女婿和女兒到英國(guó)執(zhí)政，而國(guó)王卻不會(huì)英語”，以這樣的方式開展歷史教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)使自己課程的教學(xué)變得非常單調(diào)。為了能讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，老師可以以這樣的方式對(duì)學(xué)生們講：“公元1688年，英國(guó)發(fā)動(dòng)了轟動(dòng)世界的政變，從國(guó)外引進(jìn)了一個(gè)不會(huì)英語的國(guó)王，這位國(guó)王也因此成為一個(gè)完全進(jìn)口的國(guó)王。”以這樣的方式開展歷史教學(xué)活動(dòng)，能夠充分吸引高中階段學(xué)生的注意力，是歷史教學(xué)活動(dòng)變得非常有趣。

同時(shí)老師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，還可以利用體態(tài)語言來增強(qiáng)語言的感染力。而老師的目光就屬于一種最好的體態(tài)語。老師只有將自己的目光與學(xué)生們的目光有效的對(duì)接在一起，這樣才能給予高中階段學(xué)生及時(shí)的提醒和恰到好處的鼓勵(lì)；或者老師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中運(yùn)用僵硬的面部表情，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到老師的親近，以此來拉近老師與學(xué)生之間的距離，有效提高歷史課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

老師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，要讓學(xué)生們遵循感知、積累、理解的學(xué)習(xí)過程，因此老師因?yàn)閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些具有一定思考力度的問題，以此來引導(dǎo)高中階段學(xué)生開展相應(yīng)的自考學(xué)習(xí)活動(dòng)。可運(yùn)用于高中階段歷史教學(xué)中的設(shè)問方法有很多種，可以是層層遞進(jìn)式的提問方法，也可以是逆向提問的方法。通過提問問題，不僅可以有效吸引高中階段學(xué)生積極參與，而且還能增強(qiáng)高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。但是老師又將提問的問題設(shè)在關(guān)鍵的地方，這樣才能在平靜的教學(xué)中發(fā)揮推波助瀾的作用，使高中階段學(xué)生能夠充分感知到歷史學(xué)習(xí)的魅力，使高中階段學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中。

（四）融入生活情境

高中階段的歷史知識(shí)是豐富多彩的，同時(shí)也是具體形象。這就需要老師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，將歷史知識(shí)融入高中階段學(xué)生的生活情境中[3]。例如：在講解“佛教”這節(jié)知識(shí)，老師可以向?qū)W生們提問“你們身邊的朋友或親人有信仰佛教的么？大家聽說過哪些佛教專業(yè)用語？”在這樣一系列的提問中，是高中階段學(xué)生們能夠感知到生活中的歷史知識(shí)，以此來為高中階段學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境。

綜上所述，在高中階段歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不僅能夠提升高中階段歷史教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性，因此老師在歷史教學(xué)中要恰當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏晶.如何在高中歷史課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].2018：1.

[2]方小娟.淺談情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第二屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].2015：1.

[3]趙慶華.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第二屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].2015：1.