對數學課堂教學的幾點思考

馬艷

摘 要： 課堂提問是數學課堂中常用的一種教學手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時也是引導學生樂于思考、善于思考、促進學生可持續發展的關鍵。課堂提問是一門藝術，也是一項技能。

關鍵詞： 數學課堂 課堂提問 教學技能

課堂提問是數學課堂中常用的一種教學手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時也是引導學生樂于思考、善于思考、促進學生可持續發展的關鍵。課堂提問是一門藝術，也是一項技能。什么時候發問？怎樣發問？問誰？在多年教育、教學實踐中，我總結出幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、課堂提問的問題要生活化、趣味化、新穎化

課堂提問是為了實現某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中發展，對解決問題產生強烈的興趣，教師在備課中必須反復推敲，精心設計“好”問題。

生活化問題不僅把抽象的數學問題具體化，激發學生解決問題的熱情，還使他們切實感受到生活化數學。教師設計問題時要注意趣味化、新穎化，要學會進入學生的世界，發現趣味、新穎的問題，讓學生對解決數學問題充滿興趣，拉近師生之間的距離。

二、課堂提問應把握好“度”

度指問題的深度與廣度。《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”就是說，善于提問的教師，在問題設計上要由易到難、層層遞進，使學生的理解不斷深入，逐步實現由知識向技能轉化。如學習一元二次函數的圖像性質一節時，可先問：“如何快速作出函數y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全一部分項的系數分別是—2時，結果又如何呢？”等等。這樣提問層層推進，便于問題解決。

三、課堂提問應把握好“量”

課堂提問在整個教學過程中起著重要作用，課堂談話大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問題做出反應上。教師應根據教材特點、學生的實際水平，設計一系列、有步驟的、既科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維縱深發展，適時適量、富于技巧性的提問能培養學生的各種綜合能力，以提高學生的思維密度和效度，達到以“精問”促“深思”的目的，極大地增強教學效果。

四、課堂提問要面向全體，兼顧優差生

提問面向全體學生，才能消除后進生的心理障礙，樹立信心，提高學習興趣。提問時必須注意以下幾點：

1.鼓勵為主，循循善誘。要舍得在后進生身上花時間，鼓勵他們積極發言，大膽表述自己的想法，他們答對了，應加以表揚，答錯了，切忌訓斥，甚至嘲笑諷刺，不能為了趕進度而不讓他們答完就三言兩語代替其回答，應堅持微笑提問，微笑啟發，給予適當點撥，使學生在寬松的氣氛中笑答，樹立信心，提高學習興趣。

2.通盤考慮，以優帶差。所提問題的難易程度以中等水平學生為依據，調動全班學生的積極性，不能僅局限于少數尖子學生。教師應根據學情設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，如題目較容易，可讓后進生來答，使其在答對后具有“征服感”，產生向上進取之心。如題目較難，應先請好學生回答，為后進生回答設置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優帶差，形成幫、帶、促的良好風氣，使學生攜手共進。

3.點面結合，變一言堂為全言堂。提出問題后，可讓全班學生參與討論，給每個人暢所欲言的機會，讓后進生在民主融洽、生動活潑的討論中克服當眾發言的心理障礙，盡情發表意見，同時在互相討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，具有回答的信心。這樣一旦提問就能使后進生較準確地回答出來，充分調動每一個學生的積極性。

五、教會學生自己質疑提問

“學起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是探索的源頭。教會學生自己質疑提問，是培養學生學習能力的重要組成部分。

一只顫抖的手是寫不出好的作品來的，一顆恐懼的心是提不出問題的，心靈的自由才會有思維的自由，問題才會在學生頭腦中產生。才會產生興趣，形成動力，教學中，要解放學生的嘴巴，讓他們敢問，更重要的是培養學生質疑的興趣，以趣生疑—由疑引發好奇心—由好奇心引發需要—因需要而積極思考，促進學生不斷發現問題。在數學課堂上，教師要努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感想、敢問，敢于表達自己的真情實感。因此，課堂提問要講究藝術，需要教師做有新人，精心設計好每一個課堂提問，將問題設在重點處、設在關鍵處、設在疑難處，才能靈活應對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現象。

六、問題設計要開放

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面觀察問題、深入思考問題，并用獨特的思考方法探索、發現、歸納問題，對培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。

對于條件多余或不足，解法多樣化，答案不唯一的數學問題，在設計問題方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索。這樣的問題能讓學生在思考中迸出火花，不僅可以鞏固舊知識，消化新知識，更有利于學生自主學習能力、數學思維能力、觀察能力的培養，使學生在掌握知識的同時，理解和應用新知識的能力得到提高。

成功的、高效的課堂系于提問技巧，觀察提問，研究提問的技巧，提高提問的有效性，是一個伴隨課堂教學而存在的永久性課題，值得每一位教師不懈追求。

參考文獻：

[1]浙江省教育委員會.義務教育全日制初級中學數學教學指導綱要.浙江教育出版社，1997-11-9（第二版）.

[2]王子興.中學數學教育心理研究.湖南師范大學出版社，1999-5-9（第一版）.