高職歷史教學中的審美教育

趙尤莉 祝靜

【摘 要】高職學校是以培養具有綜合素質專業人才為目的的教育機構，綜合素質包含審美、人文等多重內容，而歷史正是包含審美和人文思想的科目。我國中學歷史教學具有嚴重的應試傾向，學生只關注歷史知識點，很少關注歷史中的審美。在高職教學中要克服這種弊端，讓學生在了解歷史知識的同時，學習人文思想和審美教育。

【關鍵詞】高職；歷史教學；審美

一、歷史教學的目標

學習歷史，主要目的是了解自己國家、民族的發展史，有利于民族文化的傳承。

我國古代的教育也非常重視歷史教學，從漢朝“罷黜百家，獨尊儒術”開始，對教育的要求是掌握儒家經典。這種方式一致傳承到清朝。盡管在唐宋時期，由于科舉的需要，儒家經典從“十三經”過渡到“四書五經”，但其中的歷史教學卻一直保留著，《左傳》、《春秋》都是必學科目，后來還有《史記》、《漢書》也成為必學科目。

古人重視歷史，和科舉的要求一致?？婆e的終極目標是為朝廷招攬人才，這類人才必須要有良好的道德和管理才能。學習歷史典籍就是通過對古代杰出人才的學習，來塑造良好的道德品質；通過了解朝代更替的根源，來尋求治國良方。

歷史教學中，不僅有朝代更替這樣的大格局，還有很多推動歷史發展的事件和人物，通過這些事件和人物，還包含著審美觀，像歷史人物的高尚道德，可以影響學生的品質；很多歷史名人具有百折不撓的精神，是學生磨礪意志的典范。在漫長的歷史發展中，社會不斷進步，而社會進步的標志，就是歷史人物鉆研后的科技發明，這些可以激發學生的創新思維；歷史不僅可以培養學生良好的道德和品質，通過歷史的變革，在了解朝代更替的同時，還可以體會到文化之美，藝術之美。

由此可見，在歷史教學中，不僅“可以知興衰”，還具有培養意志、陶冶道德情操、提高創新能力等審美教育。

二、高職歷史教學中的審美教育

高職學校的培養對象是具有綜合素質的專業人才，綜合素質包括專業技能和人文素養。歷史教學屬于提高人文素養類型。

高職教學中的歷史人文素養，除了幫助學生了解我國的歷史發展之外，還具有審美內涵，主要體現在以下幾個方面。

（一）培養創新精神

社會的發展，是無數平常人用自己的智慧推動的。學習歷史，可以了解我國古代先民如何從山頂洞走出來，如何鉆木取火、結繩記事，然后發明創造了象形文字，在此基礎上又逐漸形成了漢字文化；從石器時代過渡到青銅器，然后又進入到農耕社會，每一次進步都伴隨著創新和發明。在衣食住行方面，從樹葉獸皮到紡織，再到絲綢；從狩獵到農耕文明，從洞穴到今年的各地不同建筑，歷史在發展，文明也在不斷進步，這些都包含著無數人的創新研究，至今為止，這些創新仍然沒有停止。

對人類文明做出重大貢獻的，不僅有很多默默無聞的人，也有個人，像蔡倫改進造紙術、畢昇發明活字印刷，瓦特發明蒸汽機，愛迪生發明電燈，他們個人的不斷努力，不僅方便了全世界，也推動了文明進程。很多歷史人物，由于對自己的生活狀態不滿意，就苦苦尋求改善的方式，經過不斷努力，終于獲得成功。

學習歷史，要讓學生從歷史進程中了解個人對歷史的作用，就是要勇于創新，用自己的智慧為他人造福，以此來激發學生的創新意識。

勇于創新的人都有自己的個性特征，他們專注于自己的目標，不會為生活瑣事左右，一心沉浸在自己的探索中，也不怕失敗。具有屢敗屢戰的勇氣和品格。

目前，我國很多大學生，由于從小生活優裕，沒有經歷過挫折，沒有受過苦，因而也沒有什么遠大志向，從小接受的就是好好讀書，將來生活更富裕。缺少為他人作貢獻的志向，學習歷史，可以讓他們懂得，只有想著為大多數人服務，才能感受到生命的意義。也只有為人類做出貢獻的人，才能彪炳史冊。

有了自己的目標還不夠，還需要孜孜不倦地去努力，去鉆研，才能將理想化成現實，半途而廢、知難而退都達不到人生目標。

（二）磨礪個人意志

堅強意志，百折不撓的毅力，是每個人成長中要具備的基本能力，這種力量的培養需要榜樣。歷史教學中就有無數這樣的事例，中國漢朝的張騫出使西域，本來是要聯合大月氏夾擊匈奴的，但在出使途中卻兩次被匈奴俘獲，羈押了十四年之久。但他沒有放棄自己的初衷，逃脫后還是趕到了大月氏，雖然沒有完成漢武帝的使命，卻加強了漢朝與西域各國的交流，開辟了絲綢之路。張騫就是依靠意志來實現夢想的。

和張騫同時代的司馬遷，因為替李陵說了一句公道話，結果冒犯漢武帝，受到宮刑。宮刑對于一個男人來說是奇恥大辱。但司馬遷卻承受了這種恥辱，因為他的目標很明確，活著的目的是續寫《史記》。在后來的歲月中，司馬遷始終沒放棄自己的目標，才有《史記》流傳至今。

唐朝的玄奘法師，為了去天竺取經，冒著偷越國境的危險，一個人鍥而不舍，前后花了十七年時間來學習各種佛經，回國后將佛經翻譯成漢語，向普通人傳播和普及。張騫和玄奘的經歷，不是為了自己的愛情，不是為了榮華富貴，而是為了自己的理想，為了實現自己的理想，不畏艱險，不怕困難，抱著堅定的信念而努力，最后終于成功。

在國外也有這樣的人物，像哥倫布尋找新大陸，也是基于自己的理想用意志去戰勝困難。

反觀我國當前的青年一代，大多沒有自己的奮斗目標，所謂的理想不過是過上富裕的生活，很少有人有利于他人的遠大理想。有些人在生活中還缺乏毅力，無論什么事，受兩三次挫折就灰心喪氣，針對這種現象，要好好學習古人。

（三）陶冶道德情操

道德情操主要是指，人應該有自己的道德標準，有自己的信念。這種信念既有自己的理想，像張騫、玄奘和哥倫布那樣，還要有自己的民族觀念。我國歷史上有很多仁人志士，都有自己的民族觀，像漢朝蘇武，出使匈奴十幾年，只要他放棄自己的觀點就能過上優渥的生活，但他寧愿在北海牧羊，也要堅持自己的主張；南宋滅亡的時候，文天祥慷慨赴死，也不愿做元朝俘虜；陸秀夫背著年幼的帝昺跳海殉國，有十萬軍兵寧愿和他們一道殉葬，也不茍且偷生。正因為有這樣的民族氣節和情操，才使得我國漢文化沒有因為朝代更替而毀滅。

作為新一代文明傳承人，當代大學生應該要培養民族自尊心和文化自信心，在掌握歷史文化的基礎上，傳承傳統文化。

三、高職歷史教學中的審美教學

歷史教學需要靈活多變的教學方式，在進行審美教育時，教師不能照本宣科，而是要在熟悉歷史的基礎上，用歷史故事來吸引學生，再借助新媒體教學工具，利用影視資料來樹立直觀印象。還可以讓學生通過百家講壇的歷史講座，來了解不同階段的歷史人物事跡。通過課外閱讀，小組討論等多種方式，來培養學生的學習興趣。

學習歷史還可以通過閱讀的方式，指導學生讀人物傳記，不同朝代的歷史典籍，以及由典籍改寫的小說，來全方面地了解中外歷史。也可以通過優秀的影視劇，來了解歷史人物的貢獻。

歷史審美教學對高職歷史教師有很高的要求，不僅要掌握豐富的歷史知識，還要有高超的語言表達能力，像紀連海那樣，將歷史故事用拉家常的方式娓娓道來，使學生對歷史充滿興趣。因此歷史教師不僅要儲備豐富的知識，還要學習語言表達技巧。

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