翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的實效性研究

許曉丹

【摘 要】為探討翻轉課堂教學模式的應用對于提升中職學生英語詞匯水平的有效性，探索中職英語詞匯教學的新方法。文章以中職學生為研究對象，對學生進行翻轉模式詞匯教學效果實驗研究，研究結果表明翻轉課堂教學模式詞匯教學效果較好，師生的教與學都表示出較高的滿意度。

【關鍵詞】中職英語;詞匯教學;翻轉課堂

翻轉課堂教學模式作為一種新興的教育技術有效促進了課堂教學效果的提高和教學目標的達成，實現個性化學習，同時，可以促進學生交際能力、自主學習能力和合作學習能力的提高，其優勢得到了越來越多教育者們的認可，并得以推行。中職英語教學改革也在嘗試借鑒翻轉課堂的先進理念，以解決自身發展中的瓶頸。如何結合當下大力提倡的翻轉課堂，將學生的自主性融入詞匯學習中，嘗試先學后教的模式是否更有利于中職英語課堂教學，是否更符合中職生的身心特點是本實驗探究的重點。

1 研究設計

本實驗主要采用問卷調查法，小組實驗法，對翻轉課堂在課前、課中和課后的運用進行驗證，考察翻轉課堂在中職學校英語詞匯教學中的有效性。本實驗周期為兩個月，共8周，每周4節課，總課時為32節，實際教學課時為30節，全部采用翻轉課堂的教學流程。使用的教材是高教社中職英語基礎模塊2，第一單元至第三單元。教師同時編制了學習指導方案，并利用相關開放教育資源制作了補充的學習資料，同時使用新浪博客、QQ、微信作為教學平臺。

實驗對象為2015級物流班共38名學生，其中男生15人，女生23人，全部學生均通過中考后進入中職學校的。中考英語考試大綱中要求學生要達到的詞匯量是2085詞。經過前測發現，2015級物流班的學生詞匯量只有1000詞左右。

因為英語測試的所有題型都與詞匯相關，所以前后測的結構基本一致，試題滿分120分。均包含聽力30分（約占25%）、完形填空15分（約占12.5%）、單項選擇30分（約占25%）、情景交際20分（約占16.7%）、閱讀理解40分（約占33.3%）、書面表達15分（約占12.5%）。口語的分析則主要基于學生每次的分組匯報和課堂討論及參與程度，并作好詳細記錄。

在使用翻轉課堂進行授課時，課前教師給學生提供所有視頻，都是由教師本人使用Camtasia Studio錄屏軟件，在用prezi課件講解相關內容時錄制。視頻長度在10分鐘左右。因為是錄屏軟件，教師沒有出鏡，也因此排除了由于人臉出鏡而可能帶來的干擾。教師提前兩天把相關視頻傳到qq群、微信群或者班級公共學習平臺，供學生課前學習使用。學生在課下學習時，遇到任何問題，都可以和教師隨時在線交流。同時，教師在上傳教學視頻時，也會布置少量的相關作業。布置作業的目的有兩個方面。一是鼓勵學生在課前做好預習，此類作業多為要求學生認真觀看視頻，并回答相關的問題，也需要完成一些根據課文內容設計的傳統題目。完成這些題目后，學生需要把所有答案上傳到微信群。二是幫助學生課前熱身。在課堂上，首先用課件呈現提前收集的由學生提問的問題。然后，給學生3～5分鐘的討論時間，幫助他們通過合作學習建構理解。最后，要求學生用1～2分鐘的時間，利用已有知識回答問題。學生回答結束后，教師根據回答情況做相應的補充。整個上課過程中，包括課下，學生之間以及師生之間的互動較多。

2 研究結果

我首先利用詞匯學習策略調查問卷分析學生在學習中是否具有記憶詞匯的主動性，通過相關調查可以明顯看出中職學校的學生缺乏有意識記憶單詞的習慣。52%的學生覺得自己不會去有意識的記憶單詞，18%的學生很少去有意識的記憶單詞;只有5%的學生會有意識主動記憶單詞。這也是導致中職學校的學生英語學習困難，基礎不好的原因。大部分學生缺乏英語學習的主動性，從小也沒有養成良好的英語學習習慣，甚至個別學生認為學習英語無用，對今后工作也毫無幫助。這是導致中職學校學生英語成績不好、厭學;教師覺得教學壓力大，學生不好教，教學效果不明顯的原因。其實，這些英語成績不好的學生大多數是沒有掌握有效的學習方法。

2.1 學習能力提升

通過實施翻轉課堂后的測試，學生的聽、寫、譯成績均有提高，寫作提高最明顯。本研究中前測和后測試卷的題型是一樣的，難度也基本保持一致，試卷采用百分制，四個類型的題目各25分。前測的平均分是62.6分，后測平均分78.5分，后測比前測平均分提高15.9分。聽力、英譯漢、漢譯英、寫作方面的提高值分別是2.12，1.45，2.12和5.12，可以看出，學生在寫作上的成績提高最為明顯。

2.2 學習主動性增強

翻轉課堂的實施及給學生提供了可供反復觀看的微視頻，學生可以反復觀看，不受時間、地點的限制。這些微視頻短小有趣，又貼近學生生活。有的還設置成闖關游戲，符合中職生好奇心強又具有探索精神的特點。并且學生每次觀看視頻學習了多長時間，都需要填寫學習視頻記錄表。此記錄表上包括今天學習多長時間，遇到的問題是什么，簡單的練習題及錯題記錄。通過這種自主學習的方式，學生可以反復學習及不斷刷新自己的檢測成績。因此通過定期反饋檢測單詞學習效果的男女生比例前后測對比，男生比例提高了2%，女生比例提高了6%。

2.3 自認知能力提升

實驗結束以后，為了更好的了解學生對翻轉課堂教學模式的接受程度及教學效果，可采用了書面訪談和面談的方式，了解學生對課程的感受。我首先將學生分為三個層次，成績進步最大的學生、成績有進步的學生和短時間內成績進步不明顯的學生，并從這三個層次里隨機共抽取10名學生進行訪談并作好記錄。

通過訪談，學生對翻轉課堂教學有較高的認同度。其中有9人認為翻轉課堂讓學生對英語學科了解更多，對英語產生了新的認識。有7人認為自己的英語水平有所提高，并且有6人認為隨著詞匯量的擴大寫作能力進步最明顯。隨后我又隨機訪談了另14名學生，探究學生對翻轉課堂教學模式的接受程度。其中6名學生表示喜歡翻轉課堂教學方式，3名學生認為翻轉課堂教學方式提高了其學習熱情，2名學生認為課前作業課堂討論方式好;同時，也有2位同學認為由于英語基礎差導致這種方式的學習產生困難，1位學生認為翻轉課堂這種方式使得壓力非常大。

圖1 訪談學生對翻轉課堂接受程度統計

從圖1中可以看出學生大部分的學生都能接受翻轉課堂這種教學方式，一是能調動學生學習的積極性;二是信息技術的高速發展，越來越多的學生擁有了平板電腦、手提電腦、手機等非常方便的電子產品，讓這些電子產品擁有學習的功能變成學習的工具，學生十分愿意接受，覺得非常新鮮;三是實驗證明翻轉課堂確實有利于學生學習成績的提高。

3 討論

總之，翻轉課堂是一種以學生為中心，強調學生個性化學習的教學模式。由于這種新興的教學模式進入我國時間較短，目前還屬于探索階段，仍存在著一些問題，這就需要我們不斷進行嘗試和探索，以最大化凸顯其在教學中的優勢。文章通過實驗研究，進一步論證了翻轉教學在中職英語詞匯教學中可行性，并得到了一些教學經驗，希望對中職英語詞匯教學有一定啟發和借鑒意義。

參考文獻：

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