高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

鐘玉仔

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，比較枯燥，學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺少興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有發(fā)揮出自己的主體作用，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，課堂效率低下。我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)方面入手，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為很大程度上是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，沒(méi)有使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)不夠。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；主體性；發(fā)揮

當(dāng)下普通高中課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是最基本的理念之一，在課程的教學(xué)中要注重課程目標(biāo)的完整性，在高中階段要更好的提高學(xué)生的認(rèn)知教育、道德教育等各方面的教育，從而能夠使得學(xué)生更加的重視基礎(chǔ)教育的重要性。對(duì)于教學(xué)工具化的現(xiàn)象要進(jìn)行突破，對(duì)于高中的教學(xué)要進(jìn)行合理的整合，從而為升學(xué)和教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)新的教育形式要為學(xué)生提供一個(gè)自主選課的制度保障，建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生選課指導(dǎo)制度以及學(xué)分制管理制度，不斷地增加學(xué)生對(duì)課程的選擇性。所以必須要做到以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性：

一、發(fā)疑才能有悟，把提問(wèn)的權(quán)利“下放”給學(xué)生

愛(ài)因斯坦曾講過(guò)一段精辟的話：解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題、新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。我們都知道一切偉大的發(fā)明創(chuàng)造源于人類的提問(wèn)與假設(shè)，可能孩子的提問(wèn)是天真的、荒謬的，但即便如此，教師也應(yīng)加以引導(dǎo)和保護(hù)，絕對(duì)不可以給與否定，使學(xué)生的求異思維受到極大的抑制。在教學(xué)中，有一類學(xué)生是教師既愛(ài)又怕的，那就是愛(ài)“鉆牛角尖”的學(xué)生。怕，怕他們?cè)谏险n時(shí)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題；愛(ài)，則是喜歡他們這種愛(ài)“鉆牛角尖”的個(gè)性。說(shuō)也奇怪，每到課堂中出現(xiàn)這些稀奇古怪的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就來(lái)了，他們用所學(xué)的知識(shí)各抒己見(jiàn)來(lái)解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“通分”一課，講到為了計(jì)算簡(jiǎn)便，通常用原來(lái)幾個(gè)分母的最小公倍數(shù)作為公分母時(shí)，一位學(xué)生卻提出這樣不簡(jiǎn)便，他說(shuō)：“每次通分都要再求一次最小公倍數(shù)多麻煩，我有更簡(jiǎn)便的方法：用原來(lái)幾個(gè)分母的積作為公分母，不是既快又方便嗎？”說(shuō)到這里，其他學(xué)生也討論開(kāi)了。這時(shí)我們及時(shí)引導(dǎo)他們討論兩種方法的利和弊，整節(jié)課氣氛濃烈，達(dá)到了預(yù)想不到的教學(xué)效果。他們?yōu)榱俗C明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，常常利用課余問(wèn)師長(zhǎng)，查資料。對(duì)此，我們深深感到學(xué)生“鉆牛角尖”是一種勤奮好學(xué)的表現(xiàn)。所以我們?cè)谄綍r(shí)課堂中非常注重民主，總是鼓勵(lì)他們大膽提出質(zhì)疑，允許不同意見(jiàn)在課堂上討論。雖然有時(shí)侯學(xué)生的提問(wèn)有點(diǎn)幼稚，甚至有些“異想天開(kāi)”，但是科學(xué)上的創(chuàng)新和發(fā)明，往往是從異想天開(kāi)地“鉆牛角尖”開(kāi)始的。因此，教師把提問(wèn)的權(quán)利“下放”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論和解決，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都是大有好處的。

二、在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上要對(duì)導(dǎo)向的過(guò)程化數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探究

面對(duì)新課程的要求，廣大教師們要不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是師生共同探究，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中要不斷地對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們能夠積極的進(jìn)行探索，通過(guò)自己的努力或者是合作來(lái)獲得對(duì)新知識(shí)新問(wèn)題的理解，而不是采用直接傳授的方式，這樣在很大的程度上能夠使得學(xué)生的思維變得更加活躍。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的積極態(tài)度和努力進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而不只是為了追求問(wèn)題的結(jié)果。在深度學(xué)習(xí)的理念上，中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)還要做到對(duì)學(xué)生的感受進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而來(lái)獲得更多的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，首先就是要不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考理解、以及對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的把握能力，從而使得學(xué)生能夠?qū)φ鎸?shí)的世界有多重的感受；其次，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神要不斷地加強(qiáng)培養(yǎng)，使得他們獨(dú)立思考探究的能力得到提高；最后就是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的多樣性給予極大的尊重，對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性給予鼓勵(lì)，不斷地培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)，使得他們能夠應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，這樣使得他們能夠進(jìn)行知識(shí)的融合交匯，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

三、以開(kāi)放題為載體，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)的思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界。在教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些開(kāi)放題會(huì)給課堂帶來(lái)生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)六年級(jí)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，在課前安排這樣一段插曲：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多比嗎？讓學(xué)生將拳頭翻滾一周的長(zhǎng)度和腳底長(zhǎng)度比？身高與兩臂平伸的長(zhǎng)度比？腳底長(zhǎng)度與身高比？并引導(dǎo)學(xué)生想想在生活中的用處……這樣利用“人體中有趣的比”開(kāi)放題，引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生帶著濃厚的興趣來(lái)探索新知識(shí)。“一題多解”是設(shè)計(jì)開(kāi)放題的一種典型代表，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對(duì)教材和知識(shí)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)能力是很有作用的。但一題多解的最終目的不是來(lái)展示有多少種解決問(wèn)題的途徑，也不是所有的題目都需要用多種方法去解決，而是要尋找一種最佳、最近的途徑，也就是說(shuō)，掌握“一題多解”的最終目的是為了“一題一解”。解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是尋求認(rèn)識(shí)問(wèn)題的正確途徑，找到解決問(wèn)題的要害，這是培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的根本所在。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在解決多個(gè)相同數(shù)相加時(shí)，乘法的應(yīng)用就是一個(gè)捷徑，假如這時(shí)仍有學(xué)生用機(jī)械的加法來(lái)做，你會(huì)怎么想呢？因此，教學(xué)中教師不僅要善于誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要善于幫助他們總結(jié)歸納問(wèn)題，使其認(rèn)知水平有所提高。由此反映出新舊教學(xué)認(rèn)識(shí)和觀念的差異，是重形式還是重實(shí)質(zhì)，是看過(guò)程還是看目的，是側(cè)重知識(shí)的機(jī)械記憶，還是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在課堂教學(xué)中，要注重讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，注重讓學(xué)生主動(dòng)地去質(zhì)疑、去探究、去討論，參與到獲取新知的探究過(guò)程中并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，這樣，學(xué)生的主體性便能最大限度地得到發(fā)揮。