初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)策略研究

黃章松

摘要：提問(wèn)是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要的途徑，也是組成數(shù)學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)能力的提高。本文探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；提問(wèn)能力；培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步深入發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的投入將會(huì)更多，初中教學(xué)作為整個(gè)義務(wù)教育的重要組成部分，給整個(gè)學(xué)生造成的影響是非常大的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要采取合適的教學(xué)方法，不斷地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心及疑惑感，逐步地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究能力，這對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是較為重要的。

一、營(yíng)造溫馨課堂氛圍，注重問(wèn)題的情感化

這一點(diǎn)，涉及到兩個(gè)方面：

一個(gè)是課堂氛圍。一個(gè)和諧、溫馨的課堂教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生積極參與，進(jìn)行思維活動(dòng)，對(duì)于教師問(wèn)題進(jìn)行積極思考，全身心投入的前提。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是以“獨(dú)裁者”和“權(quán)威者”的角色存在，大部分的學(xué)生都習(xí)慣并依賴于教師的自問(wèn)自答，或是始終那么幾個(gè)“活躍分子”的單獨(dú)回應(yīng)。其中大多數(shù)的學(xué)生扮演者乖巧的“聽(tīng)眾”。這些“聽(tīng)眾”，要么就是學(xué)習(xí)能力較弱，在極為短暫的思考時(shí)間中找不到答案，要么就是性格內(nèi)向孤僻，即便知道答案，也不愿“出風(fēng)頭”，要么就是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，根本沒(méi)有把問(wèn)題“放在眼里”等。課堂的氛圍，不僅僅是指它在物理層面上所呈現(xiàn)的和諧和輕松，更指它在心理上讓學(xué)生得到真正的平等和自由。因此，教師除了絞盡腦汁的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造和諧氛圍之外，還應(yīng)注重學(xué)生心理環(huán)境的營(yíng)造。尊重，關(guān)心，理解和信任每一位學(xué)生，在他們成功時(shí)，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，在他們失敗時(shí)，給予幫助和鼓勵(lì)。做他們學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師，生活中的朋友。使學(xué)生對(duì)于這個(gè)老師充滿尊敬，對(duì)于這個(gè)朋友充滿愛(ài)戴。“親其師，信其道”，這些都會(huì)直接影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生配合的沖動(dòng)，從而大膽的回答問(wèn)題并大膽的提出疑問(wèn)。

另一個(gè)就是情感化的問(wèn)題。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育如果沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！鼻楦谢膯?wèn)題是在和諧教學(xué)氛圍下衍生的，教師想要為學(xué)生構(gòu)建更加和諧，溫馨的教學(xué)氛圍，就需要注重課堂問(wèn)題的情感化。

二、精心組織教學(xué)教材，注重學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能否積極的參與到回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的思維高潮中，除了以上講到的思考時(shí)間的預(yù)留以及對(duì)于內(nèi)向?qū)W生的情感引導(dǎo)之外，教師提出的問(wèn)題，能夠從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，也直接影響課堂提問(wèn)的效率。

首先，教師要充分的了解班級(jí)中，每一位學(xué)生的知識(shí)的水平，在設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好等多方面的因素，選擇能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣和情感投入的內(nèi)容，避免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。

其次，教師要巧妙的利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，應(yīng)用“知識(shí)遷移”的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，理解新知識(shí)。這樣，不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的印象，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打破新知識(shí)神秘的面紗，而且還可能會(huì)有“溫故知新”的頓悟出現(xiàn)，有效的發(fā)展學(xué)生的思維能力，獲得知識(shí)和能力的全面提高。

一切事物的發(fā)展都是符合客觀規(guī)律，順其自然的，教師中，只有著重考慮初中生的心理特點(diǎn)，生理特點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等多方面的因素而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，才是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才是能夠有效完成教學(xué)目的策略。

三、創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)空間，注重問(wèn)題的生活化

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中的任何決策和設(shè)計(jì)都應(yīng)“以生為本”，創(chuàng)設(shè)充滿民主氣息的教學(xué)空間。心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)當(dāng)放在真實(shí)的背景中，對(duì)學(xué)生才有意義。”這里的“真實(shí)的背景”，指的就是初中生的實(shí)際生活。學(xué)生在面對(duì)完全陌生的知識(shí)，并在缺乏相應(yīng)知識(shí)準(zhǔn)備的前提下學(xué)習(xí)，難免會(huì)導(dǎo)致新舊知識(shí)的沖突，而無(wú)法順利的同化到自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的挫敗，缺失了的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣就是說(shuō)，教師在教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，以學(xué)生的實(shí)際生活情境為背景，設(shè)置多種形式的教學(xué)模擬情境。學(xué)生在鮮活，熟悉的生活情境中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生思索和探究的欲望，而且也為學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題提供了積極的準(zhǔn)備。正如愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂?shù)學(xué)問(wèn)題生活化，通過(guò)形象、生動(dòng)、豐富多彩的生活來(lái)展示抽象、枯燥、沉悶古板的數(shù)學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好的解決老師提出的問(wèn)題，而且還有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并自主思考和解決問(wèn)題。在對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和深化中，增強(qiáng)了學(xué)以致用的意識(shí)和能力。學(xué)生通過(guò)生活理解數(shù)學(xué)，通過(guò)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)生活，這無(wú)疑就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一次質(zhì)的飛躍。

四、提出富有探索性的問(wèn)題，以疑激學(xué)

古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！苯虒W(xué)實(shí)踐同樣也證明思多以疑為開(kāi)端，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中須先產(chǎn)生疑惑，才能以疑促思，教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于激發(fā)學(xué)生積極探索問(wèn)題情境的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于存疑和敢于提出疑問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是教師要防止問(wèn)題的提出不要過(guò)于隨便以及盲目，問(wèn)題的提出應(yīng)緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)深入探究的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，主動(dòng)探索，從而使學(xué)生養(yǎng)成勇于鉆研、不斷探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施迫使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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