分層教學模式在中職數控專業中的探索與應用

曹巍巍

摘 要： 在教學過程中，教師必須明確一點，學生的發展是有一定的階段性和差異性的，絕對不能一概而論，如果不能很好地認識到這一點，就會給教學進度帶來一定程度的阻礙，每個學生的知識基礎、接受能力，以及對于數控專業的情感趨向都不盡相同，所以在數控學習過程中會出現差異，這些差異在時間的積累中會逐漸演變成學習水平的不均衡，教師如果不對這一情況采取措施，往往只能幫助一部分學生提高學習水平而并不能兼顧全體。針對這一情況，本文圍繞“分層教學模式在中職數控專業中的探索與應用”這一主題展開探討。

關鍵詞： 中職數控專業 分層教學 兼顧全體

職業學校的學生學習水平普遍差異較大，一個班級內的學生成績不均衡，層次比較明顯，因此實行分層教學模式有一定的事實基礎。分層教學其實就是教師根據學生現有的知識能力水平和學習潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。為了使這種教學方法得到更好的落實，必須明確教育目標，采取多變靈活的教育方式和科學的教學方法，讓全體學生的數控能力和綜合素質得到最大限度地提高，讓課堂中的每一位學生都在數控學習的過程中取得進步，提升自己的專業水準。

一、科學分層，因材施教

分層教學中的分層不是簡單地將學生劃分為幾個群體，也不是根據考試成績的排名依次劃分，而是需要教師在教學過程中觀察學生的學習能力、判斷能力、創新意識及興趣傾向等多個方面，綜合這些因素將學生科學分層，并采取適合每一個層次的不同的教學方式進行教學，盡量做到在同一時間提高全體的數控專業水平。

比如可以將全班同學分為三個小組，第一小組為躍進組，數控專業知識較扎實，學習接受能力強，思維比較活躍，學習方法正確，動手能力強，成績較為優秀，第二小組為發展組，數控專業知識技術一般，學習上較自覺，但是缺乏創造力與活躍的思維，學習成績長期處于中游，第三小組為提高組，是數控專業知識基礎較差，知識接受能力不強，缺乏學習的自覺性，在學習上有一定的困難的學生。每一個小組都任命一名同學擔任組長，用來傳達監督并且組織組內同學完成教師所布置的任務。這樣的分層可以讓教師的教育目標非常明確，對于第一小組而言，教師要著重培養他們的創新精神，讓他們在已經牢固掌握基礎知識的前提下做到突破自我，把學習變為探索研究的過程，能夠做出自己的成果。對于第二小組而言，教師要兼顧他們的基礎知識和實訓練習，重視基本能力的提高。而對于第三小組而言，教師需要嚴抓他們的上課風氣，提高他們的課堂參與度，保證他們在課堂上的學習效率，糾正他們的學習方法，幫助他們尋找到最適合自己的學習方式，提高他們的自主學習能力。這樣的教學方式能夠有效提高教師的教學效率和質量，也能夠幫助學生更好地提升自我。但是，教師不能夠因為學生層次的不同而區別重點對待，讓學生產生歧視或者自卑心理，對于每一個層次的學生都要用遵循鼓勵為主的原則，肯定他們的學習能力，讓學生明確學習是一個循序漸進的過程，分層教學的模式只是為了保證他們更好地提高，并不是區分優等生和后進生的界限，不能忘記學生是處在發展中的人，不能用僵化的眼光看待他們，為了追求一勞永逸而對于他們的分層一成不變，要時刻觀察學生學習情況的變化，通過一段時間的觀察適當調整分層，以確保分層的準確性。讓學生能夠通過層次的調動獲得學習的成就感或者是得到教訓和反思，總結這一段時間對于學習的懈怠，并更努力地配合教師完成理論學習和實訓練習。

二、分層教學，循序漸進

對于學生的科學分層是實施分層教學的重要前提，之后教師要考慮的是課堂教學的分層，每一堂課的時間都是有限的，教師要做到在有限的課堂時間中同時完成對于不同層次的學生的教學，這對教師提出更高的要求，不僅要研究教學內容中的重點難點，還要結合每個層次學生學習能力的不同，將這些知識點以不同的方式讓他們接受，所以課堂中的循序漸進是非常重要的，教師不能只針對第二第三小組里的同學一整堂課都在講授基本的知識，這會讓第一小組的學生感到索然無味而失去學習的興趣，也不能只針對第一小組的學生總是研究比較深奧的課題，這會讓其他小組的同學因為完成不了任務而失去學習的自信心，所以教師的課堂教學要由簡單到復雜，一步一步深入，在幫助基礎較差的同學完成一些基礎訓練后，再帶領大家一步一步完成復雜的課題的學習，這樣能夠提高全班的課堂參與度，利用大家對于學習成就感的追求，完成整堂課的教學。

另外，教師要明確學生才是學習的主體，要提高他們的自主學習能力，讓他們學會自我探索和研究，這就要求教師在給學生布置任務的時候要考慮他們的實際能力，給每一個層次的學生布置不同的任務，任務中包含他們所能夠接受學習的知識點，在不打擊他們學習自主性的前提下激勵他們突破自我。

三、分層練習，檢測效果

教師所留下來的習題及一些操作訓練是檢測學生學習效果的重要依據，因此在這一方面，教師要多加考慮，練習留的太簡單，不能鍛煉較為優秀的同學的能力，而練習過于復雜，也不能反映成績薄弱的同學的進步水平，因此數控專業的課下練習是需要分層的。比如教師留有的練習分為三個步驟，由簡單到復雜，第一步的基礎訓練要求每一個小組都必須完成，第二步要求第一第二小組必須完成，第一小組的同學選擇完成，而第三步則要求第一小組必須完成，其余兩個小組選擇完成，這樣讓每個層次的學生在能夠順利完成自己的任務時，還能夠通過別的層次的學生完成任務的過程收獲自己的學習經驗。

四、結語

分層教學法是一種行之有效的科學的教學方法，能夠兼顧每一位同學，讓他們得到進步和提高，很大程度上提高了數控專業的教學效率，為社會培養出合格的數控專業人才。

參考文獻：

[1]段性軍，李梅.數控專業教師與企業合作開發應用性課題途徑的研究[J].教育教學論壇，2014（50）.

[2]楊偉.校企合作人才培養模式在數控專業教學上的應用[J].宿州教育學院學報，2015（01）.