思維導圖在大學生聽力學習中的使用研究

賈增榮+景美霞

[摘 要]思維導圖是能夠有效進行發散性思維表達的圖形式思維工具。目前大學英語聽力教學依然使用傳統的以應試為主要目的的教學模式，并未給學生建立一個自主高效的聽力平臺。在聽力教學中引入思維導圖，可以通過其圖形化的表象特征，將隱性的知識顯性化，賦予學生在學習中更多的自主權，讓學生通過圖形的知識框架，不斷進行知識的更新，完善思維體系，增強英語聽力的應用能力。

[關鍵詞]思維導圖；聽力學習；大學英語

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0107-02

通過運用思維導圖，可以將發散性思維進行具象化的描述，它能夠引導性地開發出人腦的無限潛能。在英語教學中運用思維導圖，可以集思廣益，豐富詞匯量，在學習中進行清晰的圖形構建，明確思維路線。大學英語教師可以通過思維導圖的設計和引用來幫助學生進行聽力練習和內容理解，以提高學生的口語能力；同時還可以運用具象化的發散思維來培養學生學習的自主權和自信心，實現學生自我價值的提升。

一、思維導圖的定義

思維導圖是一種圖形式的思維工具，如同樹枝的枝干一般，從核心詞或者圖像的中心概念出發向外發散次級的核心概念，使分支環節明確并遵從思維導圖的主題思想，形成具有關節點的有效結構，清晰反映與核心概念的相關聯系。思維導圖是在20世紀70年代初，由被譽為英國“記憶力之父”的Tony Buzan所發明，其最初的目的是幫助學生有效進行筆記記錄，發展至今已被全世界2.5億左右的人所使用。思維導圖是利用人的聯想力進行圖像式的發散性思維，使人腦對所描述的知識或者客觀事物有一定具象化的認知，它可以充分運用人體的左右腦機能，進行記憶和閱讀以及思維規律的構建，快速提高記憶能力和強度。思維導圖不僅可以強化記憶，還能夠在構建過程中提高使用者的創造力，使整個思維體系和思維活動輕松有趣。

二、在英語教學中使用思維導圖的作用

研究證實，雖然思維導圖在我國教育教學中的應用才剛剛起步，沒有過多的實踐積累，但是已經有越來越多的教育者開始應用并推廣思維導圖。[1]其在英語教學中的使用有如下作用。

（一）對學生具有極大的吸引力

思維導圖的構建就像為學生展示了一張豐富多彩的節目單，它對學生們的學習具有極大的誘惑力，能增加他們對主題設置的關注度。而且，思維導圖明確清晰的框架構造，能為學生提供指引，強化他們聽說讀寫等方面的信息接收能力，增加他們的自信心，降低焦躁程度。

（二）強化背景知識

思維導圖能強化核心詞匯，在課堂教學中使用有助于學生明確主題和背景，能讓學生進行知識框架的構造和思維。

（三）提高學生學習興趣，勇于發問

思維導圖能在一定程度上將學生的學習水平和能力放置在聚光燈下，讓人一目了然。所以，學生若想要有效進行自己思維導圖的構建，就要勇于對自己不懂的知識發問，并在知識支撐的基礎上進行明確的體系構建。

（四）加快理解能力

思維導圖可以有效幫助學生理解記憶，能為學生提供全面的聽說讀寫內容。思維導圖框架明確的支脈劃分能為學生提供清晰詳細的線索，讓學生在思維體系和方式的引導下加快對所學內容的理解。

（五）強化基礎知識

思維導圖在教學中可以有效幫助學生理清思路和言語脈絡，使學生在思維導圖的構建中拓展詞匯量，構建思維體系。

（六）強化英語表達能力

有效進行思維導圖構建的基礎是學生已經有明確的基礎支撐和思維框架，能夠明確自己圖中各個支點的關聯，在課堂教學中進行模型展示時能夠通過清晰的思維支撐進行英語口語的表述。

（七） 加強英語寫作能力

在教學的最后，教師可以進行拓展設計，以學生自己構建的思維導圖為出發點，通過寫作的方式進行主題的闡明和分析。

由此可見，思維導圖在英語教學中發揮著重要的作用，且適用于不同英語水平的學生，其在教學過程中的輔助作用明顯。在思維導圖構建的過程中，學生自身擁有較多自主權，且能根據自身能力和水平進行構建和拓展，培養自主學習能力和自我感知效能。在不斷地構建中，學生能發揮自主創新能力。

三、思維導圖在聽力教學中的使用

（一）思維導圖在聽力教學中的使用現狀分析

英語聽力教學的研究課題相對集中。有檢索統計數據表明，進行聽力探討教學的文章占整個課題的33.3%，而英語聽力的課堂教學模式也為研究者所重視。[2]

就我國高校教育的聽力材料而言，傳統的教學模式已經不再適應當下的教育環境和教學需求。因為學生對社會科學領域及時事政治新聞缺乏興趣和了解，沒有足夠的背景知識支撐，這限制了聽力材料的選取。若想打破現狀，需要在教學方式和模式上進行創新，改善課堂教學氛圍，增加實踐機會，以提高學生的知識儲備和聽力能力。

聽力材料涉及廣泛，學生背景知識的匱乏會嚴重影響聽力的有效理解。在進行聽力的思維導圖使用時，需要建立一個強大的“背景知識庫”，使語言的復雜性在思維體系的構建中能夠清晰扼要。在教學中，學生的聽力理解能力與他們的知識儲備相關。他們的知識掌握程度越高，就能夠在腦海中進行更多的圖式構建，通過相互補充進行高效的理解記憶，使聽力過程相對輕松。

思維導圖引入我國已有20年，期間有過不少的實踐研究，這些研究為聽力教學的發展改革提供了寶貴的經驗和素材，也證明敢在聽力教學中使用思維導圖能夠促進學生聽力的提高，還能夠培養學生的批判性思維。但是在實際的應用中，因為教育環境和研究時間的局限，并沒有過多可以借鑒的成果和經驗。

（二）思維導圖在聽力教學中的使用

一般情況而言，聽力課堂教學可以分為三個階段：聽前導入（lead-in）、聽力過程（listening in）、聽后表述（speaking out）。在這三個階段的聽力教學課堂中使用思維導圖，可以培養學生的發散思維、形象思維構架及批判性思維意識。

1.聽前導入（lead-in）階段

聽前導入階段需要教師根據聽力材料的主題，要求學生進行相關話題和信息的搜索和整理，并根據資料支持做出簡略的思維導圖框架，然后在課堂上進行學生各自信息搜索的對比和討論，達到信息交換和資源共享，使信息資源得到最大化的擴展。

（1）擴充學生已知的信息量。學生是思維相對活躍的群體，具有多樣化的信息獲取渠道。學生由于個體的差異導致其完成的思維導圖各異，在交流和溝通的過程中，學生能夠進行自我借鑒和完善，具有事半功倍的效果。

（2）加深對所準備的聽力材料的了解。記憶是反復的過程，學生通過課前討論重溫整理材料，能提前進入聽力語言環境，在材料背景和自我感官意識上做好準備。通過信息共享，學生擴大了知識面，能在教師的引導下穩定進入聽力環境，心態上放松且自信。

2.聽力過程（listening in）階段

在聽力教學中，教師通常會建議學生在進行長對話或者段落聽力時進行簡明扼要的筆記，但是學生受自身知識或者所用方法的局限，所做筆記沒有太大的成效。學生聽力過程中所做的筆記，信息量過少且沒有明顯的邏輯關系，難以預測聽力內容。使用思維導圖時，教師可根據所聽材料進行簡略的框架說明，使學生的思維和所整理材料相結合，讓學生自行主動地進行思維導圖的創建和繪制，以提高筆記的有效性。

3.聽后表述（speaking out）階段

聽后表述（speaking out）階段是聽力教學中不可或缺的階段，通過聽后的表述，可以使學生就聽力過程中接收到的知識同準備階段的知識積累相聯系，通過分類進行有效的信息整合，以提升知識儲備和積累，完成有效能力的提升。聽力教學完成之后，教師可組織學生以小組討論的形式進行交流，讓學生在互動過程中博采眾長，完成自我知識體系的構建。

四、結束語

聽力一直是困擾大學生英語進步的重要環節。其中的原因，一部分是由于學生自身的積累不夠；另一部分是由于缺乏正確的思維方式引導。通過在聽力教學中使用思維導圖，可以理清學生的思路，讓學生融入聽力語境，抓住重點，把握一定的邏輯關系，提高學生的英語聽力能力和水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張雪冰.思維導圖在英語教學中的用途[J].滄州師范?？茖W校學報，2010（1）：55-57.

[2] 鄧輝敏.基于思維導圖的自主聽力教學環境的構建[J].文教資料，2013（9）：193-194.

[3] 吳丹，丁青.思維導圖在英語聽說教學中的應用與探索[J].考試周刊，2012（81）：80-81.

[責任編輯：陳 明]