日語視聽說課程中問題及對策初探

徐爽

摘 要：日語視聽說課程是核心主干課程，是教學的重難點。通過分析該課程出現的種種問題為切入點，試圖探索解決這些問題的有效途徑。希望可以對該門課程的建設盡微薄之力。

關鍵詞：視聽說 素材 媒體技術應用能力

日語視聽說課程是核心主干課程，是融視、聽于一體進行教學的語言實踐課?；诙嗝襟w技術的視聽說課程，能充分利用多媒體優勢，為學生提供圖文并茂、聲像俱全的全方位交互式語言環境，能將語言學習及運用有效地結合起來。劉喜萍認為多媒體技術用于外語教學包括日語教學領域， 其優點在于將文字、圖形、動畫、靜態影像、動態影像、聲音等媒體完美地組合在一起，從而使聽力學習置于色彩、聲音、語言及影像等多種媒體的環境之中，能夠滿足學習者同時接受全方位、多層面感官信息的需要，從而激發學生強烈的求知欲和學習興趣。然而，日語是聽說課程實際教學當中存在著諸多問題。本文從分析當前日語視聽說課程教學過程中出現的問題入手，并試圖探索解決這些問題的有效途徑。[1]

一、問題

1.考試分數低、提高成績難度大卻不受重視的尷尬處境

日語能力測試改革后明確提出對聽力能力的要求，這對于不擅長聽力的我國的考生而言，無疑加大了考試難度，也成了很多學生的“死穴”，測試不通過的“魔咒”?？墒?，觀察學生日常學習不難發現，視聽說課程并未獲重視，大多數學生將時間投入在語法和詞匯的積累上，在視聽說課程上投入的時間少之甚少。于是視聽說課程處于“難度大、分數低；只嘆氣、不學習”的尷尬境地。[2]

2.應試教育的桎梏導致“視聽說”只剩“聽”

由于很多日資企業在招聘員工的時候往往將日語能力考試等級作為衡量學生日語水平的唯一標準。 因此，無論是教師還是學生，自然都會把重心放在聽力能力的提高上。從而當前的視聽說課堂， 在教學上過多地關注“ 聽”， 而忽略“ 說”，最終導致學生不敢或者不知道如何“說”。視頻材料過長，人為地壓縮 “說”的時間；或者，干脆將視聽說課當成聽力課來上，是為數不少學校存在的通病。

3.視聽說教材開發滯后，教學素材陳舊、不合理

視聽說教材開發滯后，很難找到與日語基礎課相匹配的、適合的日語視聽說系列教材。有些高校使用自編講義，有些高校根本沒有教材，通過教師制作課件來進行視聽說教學，導致視聽說課程知識體系不完整，也給學生的預習和復習帶來很多困難。

同時在教學素材選材方面，內容過于陳舊，無法表現當下日本的熱點問題。若以現代題材的電影、電視劇為素材，確實是學生普遍感興趣的內容可是一味地迎合學生的興趣，就會把視聽“說”課變成視聽“電影欣賞”，忽略了會話能力的訓練。由于學生語言知識不豐富，聽懂率不高，所以他們的興趣大部分都在情節上，這類材料對語言學習的幫助其實并不大。[3]

二、對策

1.以學生為主體的教學模式的轉變

打破以教師為主導的“填鴨式”教學模式，做到使學生從“聽課”到“參與課堂教學”的轉變。日語視聽說課程要打破傳統的以教師為中心的講授型授課模式，改為以學生為主體，教師為主導的新型模式。實驗心理學證明，只用聽覺學習三天的遺忘率是80%，只用視覺遺忘率是50%，而聽覺、視覺協同學習遺忘率大大降低至18%。所以必須要從單一的聽講模式，轉換成融多種訓練目標為一體的能力培養型模式，注重對學生運用能力和聽說能力的培養。教師要改變主講的角色，多與學生互動和交流，增加視、聽、說相結合的教學環節，設計多元化、個性化的教學方法。 比如，開展提問、對話、復述、口頭概述、總結、即興演講、專題演講、小組合作、專題發表、課前討論、課后總結、配音比賽、演講比賽等豐富多彩的課堂、課下活動形式，使學生成為課堂的主體，創造活躍的課堂氣氛，充分調動他們的學習積極性和主動性。

本人曾在視聽說課程教學當中實驗增設“1分鐘天氣預報”和“2分鐘新聞播報”環節，讓學生輪番自行查找資料、制作簡單的幻燈片進行發表。發現大多數學生積極參與，在自主學習中收獲知識的同時，收獲學習的樂趣。課下，師生共同參與熱映影視作品《半澤直樹》片段的配音比賽及熱點問題如垃圾處理問題的命題式演講比賽等收獲頗豐。不再一味的“講、灌、背”，營造出培養學生的學習興趣，提高學習效果，進而興趣濃的良性循環，不斷推動學習的前進。[4]

2.教材與素材的選取與運用是門做不完的功課

在教材的選用上，要立足學生語言實際水平，選擇相應的教學材料，同時兼顧個體差異。這要求任課教師需要根據課程的深淺難易深度，事先做好精心的安排。由于視聽說課程獨特的時效性，自然要求授課教師根據當下熱點話題、事件選取合適的素材豐富教學內容。

以我校視聽說課程為例，除大一上學期外，一般視聽說課程一周有4個課時，在4個課時內，既要讓學生觀看視頻資料，又要讓學生有足夠的時間進行討論，還要留有時間作為教師重點、難點講解和總結。比如，課前將新課單詞制成單詞表發放給學生，并留有空白讓學生自己查字典了解意思和用法，這也可以算得上課前提示，讓學生在預習階段調動所學知識對上課內容進行推測；課程結束后，可將本堂課視頻內容提供給學生，以供學生復習鞏固之用。

在素材的選取方面主要從NHK官網、人民網日語版等選取時事新聞、熱點報道；AcFun、bilibili等網站選取熱門動漫、影視劇。從海量的素材中甄別擇選，難度不言而喻。選取原則為：積極向上、給人啟發。作為教學工具，所選擇的素材要避免與暴力、戰爭、怪物及恐怖相關的內容。另外，時間不宜太長，可以選一段10 ～15分鐘的視頻內容。播放的容太長會導致學生只看故事情節，達不到預期的教學效果。除了選擇內容積極向上、傳達正能量、時間長短適宜的素材之外，也要注意選擇與學生日語水平相適應的動漫。日語學習初級階段，可以選擇語言表達簡單易懂的動漫，隨著學習的深入，選擇漸難的素材。這對教師查找素材、篩選素材等方面提出了新的要求。

素材的作用絕不僅停留在播放上。播放完畢后老師需要做相應的講解。為了達到良好的教學效果，教師可以事先把素材里出現的單詞，重點句子進行整理之后發給學生。這樣有助于學生理解素材內容同時增加詞匯量。播放素材之前教師可以對相關背景、知識點進行講解，播放之后對學生進行相關的文化滲透。為了提高學生“說”的能力，教師可以根據內容安排討論環節。討論環節的內容可以是與中日文化相關，或是針對素材的內容發表見解或感想，從而讓“視” 、“聽” 與“說”完美結合。

3.提高教師多媒體技術應用能力

網絡環境下對教師的多媒體技術應用能力提出了新要求。把握學生們的喜好，帶動并參與學生的熱點話題討論，制作新穎的教具，播放最新最熱的素材等這無一不要求教師要擁有敏銳的對新事物、新信息的嗅覺。而且還要求教師能夠在掌握了素材后第一時間能夠將相關素材制作成合理的“教具”。如：尋找素材來源、下載并剪輯素材；在配音比賽中教會學生使用相關軟件進行配音、編輯字幕；制作較吸引人的幻燈片、視頻剪輯等運用計算機多媒體技術設計情境教學法，營造濃郁的日語氛圍。

日語視聽說課在提高學生日語聽說能力乃至整體交際能力方面具有舉足輕重的作用，因此日語視聽說課程中出現的種種問題正是日語能力提升難得集中體現。問題的解決任重而道遠，需要師生乃至課程設置層次共同的努力。

參考文獻

[1]劉喜萍.全球化時代大學日語視聽教學模式改革研究[J].科教文匯旬刊，2007，（ 13） .

[2]杜玲莉.巧用日文影視劇提升日語視聽課教學質量[J].時代文學，2010，（ 2） .

[3]董麗麗.淺談高校大學日語視聽說教學改革[J].高教研究，2013，（ 3） .

[4]樸春花.日本動漫在視聽說教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2015，（ 6） .