淺談小學語文的形象教學

廖玉華

[摘要]隨著小學語文教學理論的豐富與發展，關注學生的形象思維特征來開展小學語文教學成為當下的一個重要教學主題。形象的小學語文教學對于學生的感受力和語言賞析能力、想象能力具有重要的推動作用。

[關鍵詞]小學語文 生活經驗 多媒體 實物情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.056

小學語文的形象教學是符合學生的思維發展特點的教學方法，可以有效激發學生的想象能力，使學生的思維和想象與實際的教學內容相結合，促進學生快速理解語文知識或者閱讀內容，從而減小學生的學習難度，實現語文教學的順利開展。但是，形象教學對于教師的要求比較高，必須在深入把握教學方法的基礎上對自己的教學內容以及教學設計進行信心的整理和準備，從而才能發揮良好的教學作用。以下，我結合自身的教學經驗和教學總結談一下小學語文如何開展形象教學。

首先，教師應該結合學生的生活經驗來開展。因為語文的學習很多內容實際上就是和學生的生活密切相關的，而教師抓住這一個主要特征來促進學生對于語文知識的理解就能實現良好的教學效果。無論是小學初始階段的學習生字詞、拼音、詞語還是以后的閱讀教學，教師都要結合學生的生活經驗來把教學內容形象化，更加符合學生的理解邏輯和思維形式，從而推進語文教學的開展。那教師該從哪些方面著手呢？

第一，結合學生的生活發音經驗開展語文教學。在一年級的時候學生對于拼音的聲母、韻母發音還不能夠識別清楚，在學習的過程中一下子遇到很多發音學生的記憶不夠，就容易產生混淆。但是教師結合學生的發音經驗就能很好的解決這一問題，使這些發音在學生的頭腦中留下形象的印象，就便于學生記憶。例如，拼音a，發“啊”音，教師就可以為學生聯系生活中的發音場景，如果你一直在學習一件事情，但是一直沒有學會，但是當你忽然之間學會的時候你會很驚喜這個時候你發出一個聲音“啊”，這樣學生就對a的發音有了形象的來自生活的發音認知。

第二，結合學生的生活情感經驗來促進閱讀教學的開展。小學階段學習的語文課文一般就是和學生的生活經驗聯系比較緊密的，例如在學習《王二小》的時候，這個小孩在遇到敵人的時候非常勇敢，教師如果直接讓學生理解王二小的這種勇敢他們可能難以表述出來，那么教師該如何結合學生的日常生活經驗來對學生進行講解呢？如果你自己在離開父母之后，在外面遇到壞人，你會勇于和他作斗爭還是逃避？這個時候學生就會根據自己的處境來理解閱讀里面人物的處境，從而對閱讀表現出來的主題有所感觸。這就是把學生的生活經驗中的基本情感認知和閱讀教學結合起來，從而實現學生對閱讀的深入把握和感受。

第三，結合學生的生活經歷來開展語文形象教學。學生對于自己親身經歷過的事情印象很深刻，并且會很有興趣進行討論，會自覺參與進來，所以就能夠幫助教師推動學生的形象思維發展，自覺進行語文閱讀的學習。例如在學習《西沙群島》時，文中對于西沙群島的描寫和介紹可能不容易激發大多數學生的形象思維，因為他們都沒有去過，所以會很陌生，難以在頭腦中產生想象。此時教師就可以引導學生對自己之前的經歷進行回憶，有很多同學去過海洋世界或者海底游樂場等等，學生可以為大家講述里面的有趣的畫面，從而激發學生的學習興趣，形象的畫面描述能夠使學生更加容易接受，并且感覺同學經歷過的更形象真切，這個時候教師再引入課文的學習，學生會帶著形象的思維來理解課文的句子，從而快速高效完成語文課堂的開展。由此可見，教師聯系學生的生活經驗可以很好地促進學生形象思維的運轉，促進語文知識的理解和記憶。

其次，小學語文形象教學離不開多媒體的使用。雖然形象教學可以借助于教師的語言和肢體動作甚至表情等來開展，但是這些教學手段只能夠在一定程度對學生的形象思維進行調動，而其作用也是有限的，很多學生聞所未聞、見所未見的場景或者事物，只借助于教師的語言表述是難以達到教學效果的。但是運用多媒體開展形象教學就完全不一樣，教師可以為學生展示真實、生動的圖片來激發學生的形象思維，真切的圖片就呈現在眼前，對學生的視覺形成沖擊，幫助學生把抽象的語言轉化為形象的視覺感受，從而促進學生對課本內容的理解。

例如，在學習課文《黃山》的時候，黃山的景觀究竟有多么壯觀，教師可以為學生展示黃山奇觀的圖片，在形象生動的觀看中學生邊閱讀課文內容，能夠促進其思維的快速運轉。此外，教師還可以借助于多媒體為學生呈現音頻文件，例如在學習到抒情文章的時候，小學生的語言感受力有限，但是教師的朗讀還是無法完整傳達課文的情感，而有帶著配樂的視頻或者音頻文件直接給學生聽覺的沖擊，撥動學生的情感，使他們的形象思維充分活躍起來。

再者，形象教學需要教師合理利用實物，這對于學生的作文寫作尤為奏效。因為作文在小學階段一般就是寫景、寫人、敘事這幾大類，而其中的寫景對學生來說并不簡單，寫景作文最重要的就是學生的觀察能力培養，這對學生的寫作內容有著巨大的決定性作用，為了節省教學時間和教學空間，教師一開始就可以組織學生在課堂上對實物進行觀察，然后開展實物教學，訓練學生的觀察能力，之后再寫作，內容就不會過于單一了。例如，教師可以拿一株花放在講臺上，讓學生從顏色、形態、花香等多個方面來進行描寫，這樣直觀的展示出來符合學生的形象思維發展特點，能夠促進作文寫作的快速完成。

最后，形象教學還需要教師開展情境來促進學生思維的發展。有效的情境建立可以幫助學生把抽象的語言轉化為具體可見的場景或者氛圍，使學生的形象思維得到充分發展，從而實現對學習內容的全面把握。第一，教師可以通過讓學生自由朗讀來建立情境，當遇到敘事性比較強的課文的時候，教師把閱讀時間和機會交給學生，在班級中形成積極的閱讀氛圍，在這種真實的情境里面學生的積極性得到充分調動，充分參與閱讀活動，用心感受語言的特點和敘事中人物說話的口氣，從而實現整體的形象發展。第二，教師可以組織學生進行情境表演，學生根據自己的預習和討論對于閱讀課文中的某一個場景進行現場表演，使學生的形象思維充分發揮出來，在觀看的時候學生的形象思維也會和閱讀學習融合在一起。

綜上所述，小學語文的形象教學完全符合學生的學習特點，有助于加快學生的理解力提高，促進語文感受力的增強，提高語文的學習效率和質量，對學生的閱讀發展也有積極作用。