基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學模式 研究與實踐

郭樹榮

摘要：目前混合式教學成為高校教學改革的一個重要研究方向。混合式教學并不是簡單的傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學兩種教學模式的混合，它可以是多種教學模式的混合。文章設計了基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學模式，并將其應用到土木工程材料課的教學中，達到了良好的教學效果。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；對分課堂；混合式教學

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學過程中的主體，是知識的傳授者和灌輸者，而學生是知識被動的接受者和被灌輸者。這種教學模式忽視了學生是學習的主體地位，損傷了學生主動學習的積極性。進入信息化時代后，國內(nèi)外教育工作者努力尋找適應時代要求的高校教學模式，混合式教學應運而生。

混合式教學的概念最早是由國外的培訓機構提出，是指網(wǎng)絡線上與線下的混合，通過面對面的教學彌補互聯(lián)網(wǎng)教學的不足。2003年，北京師范大學何克抗教授將混合式教學概念引入國內(nèi)，他的觀點是混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。之后，一些工作在一線的教授、學者對混合式教學模式進行了深入研究和應用，取得了良好教育教學效果。

互聯(lián)網(wǎng)技術具有強大的功能，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術的基礎上，深入研究對分課堂的教學模式，設計了“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學模式，從教學模式的構建、教學實施和教學評價等方面進行了研究，并在土木工程材料教學過程中進行了應用，獲得了良好的教學效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與對分課堂教學模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

2015年，兩會工作報告提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，之后在全國各行各業(yè)掀起了互聯(lián)網(wǎng)熱。向人大提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”建議的全國人大代表馬化騰對“互聯(lián)網(wǎng)+”，解釋為“就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結合起來，在新的領域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。在“互聯(lián)網(wǎng)”的趨勢下，教育憑借信息化及移動互聯(lián)網(wǎng)技術的力量，實現(xiàn)教育的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡化和智能化。與傳統(tǒng)的教師課堂講授方式不同，網(wǎng)絡輔助教學和互聯(lián)網(wǎng)教育，為滿足學生的需要，將為學生提供多種學習模式，體驗式學習、協(xié)作式學習及混合學習等模式并存。同時，互聯(lián)網(wǎng)教育改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”授課形式，促使其轉向“以學習者為中心”，為學生提供全方位、個性化、持續(xù)的學習服務。

（二）對分課堂教學模式

對分課堂教學模式是由復旦大學心理系張學新教授于2013年率先提出的一種原創(chuàng)意義基于交互式學習的新的教學模式。這一教學模式將傳統(tǒng)式課堂教學和討論式課堂教學有機結合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“以學生為中心”，強調師生之間、生生之間良性互動，使師生個體和群體充分享各自教和學的權利。在教學過程中的各個動態(tài)環(huán)節(jié)中進行師生角色定位和適時轉換，使學生真正參與到課堂教學之中，促進其學習能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后；類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主討論式學習。對分課堂的關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一定時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂把教學分為在時間上清晰的3個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD。對分課堂教學模式的基本流程詳見圖1。

對分課堂所定位的合理教學目標是，對大多數(shù)課程而言，能夠讓大多數(shù)學生通過一個學期的學習，掌握一本優(yōu)秀教科書的基本內(nèi)容。對分課堂與傳統(tǒng)課堂相比有幾點不同：（1）增強了學生學習的主動性。（2）減輕教師授課負擔，實現(xiàn)教師角色轉型。從圖1可知，對分課堂上，教師只須講解課程內(nèi)容的框架、重點和難點，把其他內(nèi)容留給學生學習。（3）增加生生、師生互動交流。對分課堂把互動交流放到課堂上，學生之間互相啟發(fā)，教師及時指導，培養(yǎng)了學生的思維能力和探索精神。（4）提升了學習效率。對分課堂注重學生平時學習，教師講授后學生在一定時間內(nèi)完成知識的內(nèi)化吸收。綜上所述，對分課堂與傳統(tǒng)課堂相比有其優(yōu)勢，但其講授方法和手段單一，沒有強調和有效利用功能強大的信息化教學資源，學生課前和課后的學習缺少互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持。對分課堂如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使對分課堂與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢互補，是本文研究所在。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學模式構建

目前國際教育技術界的共識是，只有將面對面的教學與網(wǎng)絡教育結合起來，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學習效果“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學模式構建必須建立在“基于網(wǎng)絡的學習任務”和“學習者主動學習的課堂”二者相互作用基礎上的教與學的新型策略。基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學模式的設計思想如圖2所示。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學模式的設計思路，主要包括教師和學生對應于課前、課中和課后的任務目標進行設計。

課前，教師在網(wǎng)絡平臺上提前發(fā)布下一次課教學任務和思考題，學生接受任務，并利用網(wǎng)絡教學平臺教學資源和微視頻等，帶著問題完成相關教學內(nèi)容的預習。學生認真建構與新課程主題相關的知識，預先總結出問題的答案。學生在課前通過網(wǎng)絡平臺提交答案，教師查看學生的問題記錄，了解學生的預習情況、常見問題和學生的知識背景。

課中，共需要2次課（每次2學時）。第1次課，以講授為主。教師根據(jù)已經(jīng)掌握的學生課前對課程內(nèi)容的掌握程度，設計和修改課堂教學活動，以便有效地進行課內(nèi)的面對面教學。課前師生通過網(wǎng)絡平臺進行的互動，使學生對講授內(nèi)容有一定程度的掌握，課上利用多媒體資源講授框架、重點和難點。因學生課前預習帶著問題聽課，學習效率大幅度提升。第2次課，以學生討論上次課內(nèi)容為主，教師引導答疑，形成師生互動。

課后，學生對所學知識的內(nèi)化、吸收過程，不僅僅依賴于課本知識，利用強大的互聯(lián)網(wǎng)平臺，進一步擴展和增強知識領域，完成作業(yè)。這樣不僅能促進學生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是為下一次課堂學習營造出學習者的主動學習和討論課堂的氛圍，從而充分調動每一位學習者在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

從教學評價來說依據(jù)課程的教育功能，研究科學的評價方法，發(fā)揮評價功能，使考核真實反映課程教學質量和學生的學習質量；改變以往“一考定成績”的模式、克服“考前突擊”的現(xiàn)象，注重過程性評價，弱化終結性評價，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生主動學習的積極性。

由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)和對分課堂的教學過程中，課前的準備活動決定了一堂課的質量，是每次課順利進行的基礎，而基于網(wǎng)絡資源的信息化教學又是對學生預習和課后對知識掌握情況的檢驗和提高，網(wǎng)絡自學可以促進學生復雜認知能力的發(fā)展。以上“教與學”的活動，充分結合了網(wǎng)絡學習和對分課堂學習的優(yōu)勢，使得學生知識得以鞏固，探索問題和協(xié)作能力得以增強，有效實現(xiàn)了教學目標。教學評價注重過程性評價，弱化終結性評價，客觀公正地評價學生的教學效果。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學模式的應用

在探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學模式構建后，將此模式應用于《土木工程材料》課程中，網(wǎng)絡資源和對分課堂，二者相互貫穿、相互補充。以下從網(wǎng)絡資源建設，教學實施和教學評價進行闡述。

（一）網(wǎng)絡教學資源建設

首先，網(wǎng)絡教學平臺資源建設。土木工程材料完成了多媒體課件、教案、每章學習指導與習題、試驗指導、工程案例、材料檢測、試題庫以及知識拓展等內(nèi)容；其次，視頻教學資源建設，利用學校視頻教學網(wǎng)站，依據(jù)課程的知識點錄制了微視頻；再次，師生教學互動系統(tǒng)應用。利用手機客戶端，隨時隨地實現(xiàn)師生互動。功能強大的學校網(wǎng)絡平臺，還支持網(wǎng)上作業(yè)提交、師生討論、在線考試等多個環(huán)節(jié)。另外，學校教學平臺與國內(nèi)外知名高校網(wǎng)絡資源實現(xiàn)了無縫鏈接，為學生課前和課后學習提供了強大的資源支持。

（二）教學實施

土木工程材料課是土建類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，其教學目的是讓學生熟練掌握土木工程材料的性能和應用，為學生從事工程設計、施工和管理等工作合理使用材料打下堅實基礎，同時也為后續(xù)課程的學習提供必要的材料基本知識。新模式在工程管理專業(yè)2014級（共43人）“混凝土”章節(jié)進行了應用。

混凝土是土木工程材料的重點章節(jié)，理論授課12學時，每周2次課。首先，對授課內(nèi)容進行了優(yōu)化設計，整合為四大模塊：分別為普通混凝土組成材料、技術性質、配合比設計和質量控制、其他品種的混凝土。最后一個模塊利用網(wǎng)絡資源自學完成，前3個模塊是學習的重點。其次，精心組織實施。每一模塊，課前要求學生根據(jù)教師發(fā)布的問題利用網(wǎng)絡平臺進行預習；課中（2學時）講解重點、難點，并布置作業(yè)和思考題；課后利用網(wǎng)絡平臺和授課音頻資料及時溫習，對知識進行內(nèi)化吸收并拓展。第2次課把學生分組，每4人（前后位）一組，第1節(jié)課學生按小組開展討論，溫習課本內(nèi)容、分享學習體會、互相解答難點，以及完成教師布置的思考題。第2節(jié)前半節(jié)，教師與學生教師互動討論，解答學生疑難問題，后本節(jié)對學生學習成效以小組為單位展示或提問。本章教學完成后，利用業(yè)余時間進行了網(wǎng)上在線測試，學生成績與其他沒有實行新模式的章節(jié)在線測試成績相比，平均成績提高了10.8分。

教學效果上，混凝土章結束后，通過網(wǎng)上問卷調查教學效果和教學模式的滿意度。83.4%的學生支持互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂教學模式；86.3%的學生認為該模式比傳統(tǒng)課堂學習更能提高學習積極性；79.2%、75.7%的學生對師生互動和在線考試滿意度較高。

（三）教學評價

土木工程材料教學評價，采用教師評價和學生互評相結合、過程評價和終結評價相結合、課內(nèi)評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合，全面、客觀、綜合評價學生的學習成果。教學評價包括過程性考核（占60%）和終結性評價（期末考試占40%）兩部分組成。其中過程性評價包括課堂考勤、平時作業(yè)、限時網(wǎng)上在線測驗、課內(nèi)外討論、小論文和試驗6部分組成。期末考試重點考核學生概念的理解、材料性能、工程應用和標準，題型以工程案例分析為主，重在培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。

四、結語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學模式，在“教與學”的活動中，充分結合了網(wǎng)絡學習和對分課堂學習的優(yōu)勢，使“教師為主導”的課堂教學和“以學生為中心”的自主學習實現(xiàn)了有機融合，學生學習的積極性、主動性得到最大程度的調動。此模式筆者在土木工程材料課中只用在混凝土一章，取得了良好的教學效果。如果在整門課程中的應用，還需要教師整合優(yōu)化教學內(nèi)容和做好每次課的教學設計。

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