基于分層教學思想的建筑設計課程實踐研究

陳五英

摘 要：分層教學是高校建筑設計課程改革的一個新思路，有助于優(yōu)化細化傳統(tǒng)的建筑設計分組教學模式，整合教學資源，從而建立以主干設計課為核心的學科內跨課程綜合教學平臺。南昌大學建筑系在建筑設計教學中借鑒大衛(wèi)·庫伯的經(jīng)驗，采用主客觀評價相結合的方式對學生進行分層教學。以此為依據(jù)，教師在四年級建筑學教學中對設計課程進行了分層教學的試點實踐，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：分層教學 經(jīng)驗學習圈 建筑設計課程

分層教學思想的產生由來已久，國人很早就意識到應根據(jù)學生的能力、性格和志趣施行不同的教育，并提出“因材施教”的教育理念，最有名的踐行者莫如孔子，正如朱熹評價說：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”而在國外，有關分層教育的系統(tǒng)始于19世紀，到20世紀四五十年代已發(fā)展出各種按學生年齡、成績和能力分組分班的教學組織形式，至今成為基本而普遍的教育手段。總的來說，分層模式的教學方法主要集中在初、中級教育，以及高等院校的通識課程中，而在專業(yè)課程中較少有人嘗試。不是的。事實上，就以建筑學專業(yè)設計課程為例，因其教學內容和目標的綜合性，教學組織的分組模式等特點，恰恰能最大發(fā)揮分層教學方法的優(yōu)勢，在建筑設計課程中系統(tǒng)地、有計劃地引入分層教學方法，一方面有助于根據(jù)學生能力特長和性格特點進行針對性培養(yǎng)；另一方面，基于設計課程對學生綜合素質能力的全面考察，采用分層教學還有助于以設計課程為核心，打破建筑歷史、建筑構造、建筑物理、建筑美學等其他專業(yè)課程的相互隔絕局面，形成跨課程乃至跨學科的綜合性教學平臺，從而優(yōu)化教學資源，強化教學效果，深化教學體制改革。

一、傳統(tǒng)建筑設計課程教學的特點和問題

建筑設計作為高校建筑學教育的主干課程，通常采用集中授課與分組指導相結合的教學模式，這一模式既兼顧了整體知識的傳授，又保證了學生個體設計能力的培養(yǎng)，因此便在建筑學教育中得到長期廣泛的應用。但久而久之，也暴露出一些問題，筆者認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是易造成學生的兩極分化，優(yōu)秀學生得到更多輔導，而差生則放任自流，結果優(yōu)者更優(yōu)，差者愈差；二是設計課作為核心主干課程，缺乏對其他專業(yè)課的有效整合，學生所學知識難以融會貫通運用；三是教學效率不高，通常設計課分組一名老師指導10名左右學生，對每個學生作業(yè)依次進行講評往往時間不夠。對于這些問題，部分高校建筑學專業(yè)也嘗試進行了一些改革措施，例如重慶大學建筑專業(yè)對建筑設計和建筑技術兩大板塊的整合；又如華中科技大學建筑學專業(yè)采用的“建筑設計課程主題化、建筑史課程系列化“的改革措施；再如西南交通大學建筑學專業(yè)在設計前期加強“建筑計劃”的改革等。

結合各個高校建筑學設計課程的改革經(jīng)驗看，筆者認為，目前設計課程面臨的各種問題從某種角度來說可以歸結為缺乏對傳統(tǒng)分組指導過程的優(yōu)化細化，而分層教學正是一種很好的解決方法，有助于把問題集中化和分類，從而提高指導效率。事實上，課堂分組顯然具有進行分層教學的天然優(yōu)勢，分層和分組可以相互結合。而建筑設計作為一個綜合化的思考和實踐過程，調動的是學生多方面的能力，包括知識儲備、審美趣味、專業(yè)技巧、判斷和解析、手頭和口頭表達等各種素質，分層教學的核心價值“因材施教”也恰恰在這里能得到高度實現(xiàn)。根據(jù)這一思路出發(fā)，在學院教學改革的支持下，筆者及同事老師在南昌大學建筑系2012級建筑設計課程中進行了分層教學的課程設計，并予以實踐，取得了較好的教學效果，下面擬從課程設計、實施和效果等幾個方面進行詳述分析。

二、主客觀選擇相結合的分層教學設計

1.借鑒經(jīng)驗學習圈理論的分層設計

課程設計的第一步是建立科學的分層標準，在這里我們引入了大衛(wèi)·庫伯的經(jīng)驗學習圈理論，并與建筑學的課程學習特征相結合。學習圈理論認為，體驗學習是一個循環(huán)，每一個循環(huán)分為四個階段，分別是：具體經(jīng)驗（Concrete Experience）、反思性觀察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）、主動實踐（Active Experimentation）。不同階段相結合產生四種學習類型，即發(fā)散型（Diverging）、同化型（Assimilating）、收斂型（Converging）、適應型（Accommodating）。每個人都有較擅長的學習類型，應用到建筑學習中，發(fā)散型學習者觀察力強，充滿想象力，思維活躍，適合于設計創(chuàng)意的表達；同化型學習者邏輯清晰，長于理論分析，適應于建筑史學等理論的運用；收斂型學習者總能從常識角度思考，判斷力強，在建筑構造、技術等層面較有潛力；適應型學習者長于實踐，在建筑制圖和表現(xiàn)方面應更有優(yōu)勢。

以這四種學習類型為基礎，我們采用主客觀相結合的方法對30名學生進行分層，并加以類型擴展。在主觀方面，教師可通過設計制作學習模式心理測試表，對學生進行初步分層，該表共設置12個問題，每題4個選項，每個選項分別對應四種學習模式，亂序排列，最后根據(jù)最高選取數(shù)確定學習類型。

在客觀方面，則根據(jù)學生過往表現(xiàn)進行教師評價與客觀評價分層，在教師評價中，學生過往成績，以及表現(xiàn)出來的擅長領域是重點分析的對象。其中把學生過往成績除以設計課程成績作為衡量標準外，還需綜合考慮他們在其他專業(yè)科目中的表現(xiàn)，如建筑歷史、建筑構造、建筑結構、建筑物理等，這也是以主干設計課為核心來進行整合各門專業(yè)課程的第一步。

在以上主客觀學習模式測定的基礎上，以學生自主測定為主，以教師評價為修正，綜合二者得出分層結果。例如某些成績欠佳學生雖然表現(xiàn)出發(fā)散型學習者的特征，有較好的創(chuàng)意，但基礎不牢，對此類型學生重點在于夯實基礎，并通過強調局部的設計亮點發(fā)揮他們的優(yōu)勢所在。而對于優(yōu)秀學生，則可根據(jù)其學習類型適當增加考核內容，鼓勵他們在擅長領域有更多嘗試。根據(jù)這一思路，我們將學生分為四小組，分別以強調創(chuàng)意、構造、表現(xiàn)和傳統(tǒng)風格為主題，每一組又隱性分為普通和優(yōu)秀兩檔，隱形分層主要考慮到學生心理問題，并不在表面上進行區(qū)分，在不影響學生自尊的前提下，在教學過程和最終考核中由教師予以把握。

2.考核標準

基于以上分層方案，我們制定了相對應的考核標準，以傳統(tǒng)設計課程考核標準為基礎，在各個方面有所側重。具體來說，對于發(fā)散型學習者，要求他們在設計中強調創(chuàng)意表達的部分，在圖紙成果中，需對設計創(chuàng)意進行文字和圖形描述，運用分析圖方式描述創(chuàng)意生成過程。根據(jù)原始創(chuàng)意和最終設計結果評價創(chuàng)意實現(xiàn)程度；對于同化型學習者，要求強調方案有地域風格和歷史風格，在圖紙成果中，需進行建筑風格選擇和描述，運用文字和圖形語言闡明所選風格與任務書目標之間的契合適應性，闡明運用何種形式進行風格表達（符號、隱喻、象征等）；對于收斂型學習者，則要求強調建筑構造表現(xiàn)，結合建筑功能要求，增加大樣圖的設計內容；對于適應型學習者，重點考核制圖規(guī)范性和圖紙表現(xiàn)力，鼓勵在制圖中采用Revit等各種新數(shù)字化軟件技術。

三、作業(yè)分析

我們在南昌大學建筑系2012級建筑設計課程中實施了以上分層教學方案，總體來說，該課程改革效果良好，達到了預期的教學目標。在這里根據(jù)四種學習模式分別選取一些學生作業(yè)進行評析。

1.發(fā)散型學習者設計作業(yè)分析

發(fā)散型學習者設計作業(yè)是設計創(chuàng)意為主要補充評價標準的學生作業(yè)。任務書為高層辦公建筑設計，例如有一例作業(yè)強調綠色概念，小標題“三葵躍進“，方案將植物三葉葵的形象抽象為幾何圖形，將其進行旋轉疊加形成整個建筑造型。通過旋轉形成的錯位區(qū)域則形成綠化共享空間。整個設計從綠色植物為母題出發(fā)，在造型和空間處理、熱環(huán)境設計等方面都體現(xiàn)出綠色建筑的設計概念，創(chuàng)意表達具有邏輯上的連貫性，方案同時提供了較多量的分析圖，用明確的圖形語言闡述了創(chuàng)意的生成和完善過程。

2.同化型學習者設計作業(yè)分析

同化型學習者設計作業(yè)以強調地域或歷史風格為補充評價標準的學生作業(yè)。任務書為電影院設計，如有一例方案是借用古希臘建筑風格，并試圖模擬雅典衛(wèi)城的群體形象，在建筑功能包含的三個小劇場處都采用了希臘神廟的建筑造型，由此形成一個群落性的整體造型。該作業(yè)包含了學生對建筑歷史風格的一定理解，但有很多不足之處，主要缺陷表現(xiàn)在如下三處：第一，過于生搬古典的建筑形式而缺乏對現(xiàn)代建筑的適應性探討；第二，包括柱式、屋頂起坡等許多比例尺度既不符合古典法式，也不合視覺美感；第三，設計的生成缺乏說明，尤其對觀演建筑與希臘建筑這一關系缺乏闡述。這也說明在教學過程中還有許多值得改進之處，尤其是對歷史風格和現(xiàn)代建筑功能之間關系的辨析值得強調。

3.收斂型學習者設計作業(yè)分析

收斂型學習者設計作業(yè)是以建筑構造設計為主要補充評價標準的例子。設計類型為高層辦公建筑，有一方案以強調綠色生態(tài)為目標，對外墻壁面、裙房斜坡屋面及塔樓緩坡屋頂?shù)木G化系統(tǒng)進行了分析和構造設計，尤其在綠植的灌溉系統(tǒng)上有較仔細的思考，此外方案還對裙房窗體、外墻肌理及幕墻設計進行了構造設計。再如另一作業(yè)，同為辦公樓設計，主要強調節(jié)能，方案在進行前期調查的基礎上進行了整體節(jié)能方案設計，并分別推敲了雨水收集系統(tǒng)、太陽能系統(tǒng)及局部步行發(fā)電系統(tǒng)的構造設計。此類方案美中不足在于還缺乏具體的構造大樣圖設計和繪制，多數(shù)只停留在建筑構造的構思和模型表達方面，因此與建筑構造課程進行更為密切的合流將是進一步的發(fā)展方向。

4.適應型學習者設計作業(yè)分析

適應型學習者所設計的作業(yè)是以計算機表現(xiàn)為主要補充評價標準的一例辦公樓方案設計，使用犀牛軟件建模，從建筑外部造型、外部表皮到內部結構、內部空間都有較完善的計算機模型表達。其中一方案采用懸索結構，通過承重柱支撐起桁架，桁架懸掛的樓板，并通過圈梁提高整體剛度，同時也對結構與內部空間的關系進行了分析，這些內容都通過建模的方式予以表達，應該說這一方案不僅在建筑效果表現(xiàn)上有所注重，在構思創(chuàng)意和建筑構造上也頗有亮點。例如作業(yè)是一電影院設計，方案采用數(shù)片“葉帆”構成整體造型，同樣對表皮、結構和內部空間進行了詳盡的計算機建模，值得一提的是，該作業(yè)同時制作了實體網(wǎng)架結構模型進行推敲，因而對設計結構的受力特征和空間特點都達到了較好的把握。

四、結語

綜上所述，在高校建筑設計課程中推行分層教學，對于優(yōu)化細化傳統(tǒng)的建筑設計分組教學模式，整合教學資源，打造跨課程綜合教學平臺等方面具有重要意義。本文就南昌大學建筑系在這方面所做的嘗試進行了介紹，這些嘗試雖處于起步階段，但也取得了較好的課程改良效果，在進一步的規(guī)劃中，我們將嘗試擴大分層教學的實施對象，增強各課程之間的信息共享，精簡學生課業(yè)負擔，并建立完善的教學反饋機制，從而推動本校建筑學教育的教學改革，并為其他高校相關專業(yè)的課程教學提供借鑒和參考。

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（作者單位：南昌大學建筑工程學院）

※此文為2014年江西省教育科學“十二五“規(guī)劃2014年度課題（項目編號：14YB012）

□責任編輯：劉偉林