職業(yè)能力培養(yǎng)在高職院校課堂教學中的實踐研究

王樂平

摘要：通過課堂教學實踐來探討高職院校學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，加強與職業(yè)能力培養(yǎng)的課程建設，包括職業(yè)基本素養(yǎng)課程、職業(yè)通用能力課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展能力課程，構建四大平臺引職業(yè)能力入課堂教學來提高高職院校學生的職業(yè)能力。

關鍵詞：職業(yè)能力；各類課程；四大平臺

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0258-02

以就業(yè)為導向是高職院校辦學的突出特色，高職院校與企業(yè)合作，人才培養(yǎng)規(guī)格的定位來自于企業(yè)的要求，人才質量的檢驗來自于企業(yè)的評價。通過對企事業(yè)用人單位、畢業(yè)生的調查訪問得出相關問題：畢業(yè)生缺乏有效完成工作的方法，導致工作效率低下；因不熟悉職業(yè)的形象和工作方式導致顧客不滿；缺乏合理對待公司和工作的心態(tài)而浮躁至跳槽頻繁。就此，企業(yè)各界對高職院校的呼聲是：必須加強高職院校教育人才綜合素質培養(yǎng)，加強職業(yè)道德、價值觀和職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求高校有“專業(yè)技能、職業(yè)能力”的培養(yǎng)。這些問題的出現(xiàn)讓我們反思當前高職教育，課堂教學是關鍵，其質量的高低直接影響學校教育教學質量。綜上所述，提高高校教育教學質量的關鍵是提高課堂教學質量。課堂教學質量是影響教學質量及人才培養(yǎng)質量的根本因素。

一、加強各類課程建設，特別是職業(yè)能力教育課程

課程教學主要從課程內(nèi)容結構層面上對學生進行職業(yè)能力教育，包括職業(yè)基本素養(yǎng)課程、職業(yè)通用能力課程、職業(yè)核心能力課程、職業(yè)拓展能力課程等四個方面。

1.職業(yè)基本素養(yǎng)課程。主要是人文素質課程，包括兩課、公共課、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育、基礎課等公共必修課程，扎實學生的知識面，提升學生的文化層次。

2.職業(yè)通用能力課程。主要是指將職業(yè)能力滲透于專業(yè)課程教學，將學生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃當中所需具備的專業(yè)能力落實到專業(yè)基礎課程的教學大綱和教學過程中，在專業(yè)教育過程中體現(xiàn)職業(yè)通用能力，實現(xiàn)心理、知識、素質和技能的內(nèi)在統(tǒng)一。

3.職業(yè)核心能力課程。我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅黃炎培老先生提出“職業(yè)教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。”學生職業(yè)核心能力的形成和發(fā)展，必須擁有專業(yè)核心課程，且需要擁有特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境融入課程，通過對已有專業(yè)知識、技能、態(tài)度等的類化遷移，形成特有的職業(yè)核心能力。

4.職業(yè)拓展能力課程。職業(yè)拓展能力課程包括專業(yè)限選課程和公共必選課程及綜合素養(yǎng)內(nèi)容，即方法能力和社會能力課程，方法能力課程包括獨立工作和獨立學習的能力課程學習；社會能力課程包括個體與他人打交道的能力以及個體的心理承受能力課程學習。

二、構建四大平臺引職業(yè)能力入課堂教學

1.課程教、學、做一體，展示教學平臺。專業(yè)課程是實現(xiàn)高職教育目標的手段，專業(yè)課程的設置以人才培養(yǎng)目標為主線，學生綜合職業(yè)能力為中心，合理安排課程教學內(nèi)容，注意專業(yè)核心課程與專業(yè)基礎課程的有機結合，構建課程體系，形成有行業(yè)特色的節(jié)能環(huán)保課程體系。以“工學結合、校企合作”為人才培養(yǎng)目標，形成適應并服務于技術應用型人才培養(yǎng)的課程設置模式；根據(jù)市場經(jīng)濟的要求和企事業(yè)單位用人的需求，開設的課程及時反映當今新技術、新服務、新工藝、新方法；根據(jù)“兩學一做”的精神，大力開發(fā)創(chuàng)新性課程，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、競爭能力和隨機應變服務于社會的能力服務。在專業(yè)課程的學習過程中，注意職業(yè)道德課教學的價值情境，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，加深對職業(yè)道德原則和規(guī)范的理解。課程的教、學、做一體是高職院校對學生職業(yè)能力培養(yǎng)進行的課程教育教學，有利于學生頭腦知識的傳道、授業(yè)及雙手能力的解放。提供教、學、做一體的仿真實訓室，為學生提供具有職場氛圍的鍛煉，讓學生與企業(yè)“零接觸”、與工作崗位“零起點”。如我院學生通過對專業(yè)課程和人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程的學習和了解，加深對清潔生產(chǎn)、低碳節(jié)能、綠色環(huán)保、哲學理念的認識，使學生處處在生活中利用自己所學專業(yè)知識和擁有人文素質理念來展示自己的職業(yè)和生活平臺。

2.校園文化活動、開展活動平臺。校園文化建設包括學生班級活動、社團活動、學生會活動、學校例行活動等。它通過學生的多樣化學生活動、校園文化活動形式展示來提升學生的綜合職業(yè)能力。在校園文化的建設過程中，將校園文化與企業(yè)文化的融合，注重知識、信息、人才等軟件要素的共享，將企業(yè)文化的創(chuàng)造先進性、領導精英的管理理念通過職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽、簡歷設計大賽等方式融入高職院校教育活動中，充分考慮學生在未來就業(yè)中對企業(yè)的對接能力，從學校要求學生對企業(yè)、對社會的認知有所了解，幫助學生樹立職業(yè)理想信念，實現(xiàn)學生從“校園人”向“企業(yè)人”的轉變。如，某高職院校學生的校園創(chuàng)業(yè)鍛煉，試行“公司制”班級管理，行政樓、教學樓、實訓場地等樓道墻上布置了國內(nèi)外著名企業(yè)家語錄及先進管理理念等，強調突出行業(yè)企業(yè)先進的管理模式、優(yōu)秀的企業(yè)理念、規(guī)范的行業(yè)標準、前沿的節(jié)能環(huán)保特色專業(yè)等內(nèi)容的宣傳。注重開展企業(yè)文化比賽、專業(yè)技能設計大賽、作品展示品牌活動等，讓高職學生在身臨其境中體驗，增強職業(yè)道德品質。校園文化活動可以提升學生的個性適應能力、情緒控制能力、團隊合作能力、社會交往能力等來提高學生職業(yè)能力平臺。如我院組織學生展開環(huán)保時裝秀活動，通過節(jié)能、環(huán)保、低碳的教學理念，以“垃圾回收利用、資源循環(huán)使用”的原則，通過模特展示廢舊物品回收利用及資源的循環(huán)使用，讓環(huán)保、節(jié)能理念升入人心；同時，通過節(jié)能環(huán)保、3D打印技能等專業(yè)、行業(yè)大賽來提高學生的職業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)教育活動，實踐創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)業(yè)教育活動是拓展高職院校學生職業(yè)能力的有效途徑，充實學生所需的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，必須注重創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)基本技能。要擁有一定的經(jīng)濟學知識，了解企業(yè)行業(yè)基本的經(jīng)濟學常識和經(jīng)濟政策，企業(yè)廣告效益、宣傳媒體效應、市場營銷手段、投資項目可行性研究等創(chuàng)業(yè)相關知識；略知企業(yè)管理知識，懂得如何申報企業(yè)、管理企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)，遵循提前市場調研—市場開發(fā)—人力資源管理—企業(yè)戰(zhàn)略管理—生產(chǎn)管理等一系列管理模式的學習。因此在高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，特別要注重情商培養(yǎng)。如何構建良好的人際關系，如何經(jīng)營良好的人際關系網(wǎng)絡，通過培養(yǎng)積極而穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格課程來提高高職院校學生的創(chuàng)業(yè)效益。

4.社會實踐活動，融通社會平臺。社會實踐活動包括社會調研、勤工儉學、參觀訪問、頂崗實習、社會培訓等。通過社會調研、學校勤工助學、企業(yè)工廠的參觀訪問，進入企業(yè)的頂崗實習、參與的相關社會培訓來培養(yǎng)學生自我激勵、自我約束、自我教育及適應社會生存基本能力的目的。通過培養(yǎng)學生堅強的性格、探索新知的欲望以及自重、公平競爭的能力及培養(yǎng)學生換位思考、尊重人、與人合作的各種人際關系的良好品德。同時，結合企業(yè)的生產(chǎn)過程，模擬企業(yè)生產(chǎn)中的真實環(huán)境讓學生解放雙手的能力。借鑒企業(yè)的管理制度，讓學生在平時的課程學習中，擁有身臨其境的企業(yè)生產(chǎn)實習實訓場所的環(huán)境，嚴格按照企業(yè)操作流程來上課，對學生的考勤管理應引入企業(yè)打卡模式來培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)態(tài)度。引領公司制模式融入課堂中，讓學生抬頭看到企業(yè)理念、低頭做到企業(yè)標準來嚴格要求自己，緊張、規(guī)范和真實的生產(chǎn)環(huán)境讓學生親自感受企業(yè)，不再是校園生活中悠閑的為自我為中心的學習生活。

三、實施效果

經(jīng)過近幾年的研究與實踐，學生通過在我院課堂接受了職業(yè)能力的系統(tǒng)教育，并且所在班級通過黨團活動、社團活動、職業(yè)技能競賽活動等在“第二課堂”開展了職業(yè)能力的專項能力訓練；與此同時，約有210名學生參與了公益活動，560多名學生通過頂崗實習提升了職業(yè)能力，并且在各類大賽中取得了優(yōu)異的成績，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，學生的就業(yè)競爭力明顯增強，學生能力素質獲得社會用人單位的好評。

參考文獻：

[1]高職院校學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)——基于思想政治工作導向的研究[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京：科學出版社，2007.

[3]梁玉國.高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實踐[J].中國高教研究，2013，（03）.

The Practice of Vocational Ability Training in the Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges

WANG Le-ping

（Guangdong Polytechnic of Environmental Protection Engineering，F(xiàn)oshan，Guangdong 528216，China）

Abstract：To explore vocational college students occupation ability through classroom teaching practice of training，strengthen the construction of all courses：general education，professional education courses，education courses occupation ability，build four platforms leading occupation capabilities into classroom teaching to improve students' occupation ability in higher vocational colleges.

Key words：professional ability；all kinds of courses；four platforms