注重高中歷史教學反思，優化課堂教學

蔡斌

【摘要】分析高中歷史新教材，反思課堂教學，有利于提高歷史教學質量，有利于優化課堂教學，提高學生的認識水平。教學反思是教師全面發展的過程，具有總結性和批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教學的評價能力和總結能力。反思教學過程，要充分發揮學生主體作用，營造和諧、民主、寬松的教學氛圍，給學生充分自主探究的時間和空間，鼓勵學生提出問題，優化課堂教學。

【關鍵詞】高中歷史新課改 教學反思 優化課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0029-01

教學反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學過程中的得失，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型教師的過程。在新課改下，教師要注重教學反思，及時調整教學方法、實施途徑和課堂結構，達到優化課堂教學的目的。

一、反思教學，發現問題

解讀新課標，結合新教材，發現有些問題不容忽視，教學過程中要及時調整，否則可能成為我們新課程實踐中新的難題。首先是關于專題授課的問題，在專題模塊和問題中心的內容體系下，專題和問題的選擇就顯得尤為關鍵。然而專題的選擇與設置都不可回避一個較為現實的問題，那就是學生相關知識的儲備量度，也就是說學生是否在學習某一專題時已有了相當的知識基礎。新課程一開始就采用專題教學，而原有高中教學只是在高三總復習時才運用這一教學方法，因此新課程教學中不少內容老師必須要做大量的知識鋪墊，學生也是如此。另外一點，按照新的課程標準，古今中外的歷史混編為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經濟、文化等方面的聯系，使我們的學生只見“線”而不見“面”，從而造成學生對歷史時空感的困惑。其次，《課程標準》力求內容全面，仍遺漏了不少重要的內容。如中國古代史中，作為統一國家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關于清末新政、預備立憲的內容也極少涉及等等。這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成傷害，也影響到教學中過渡的流暢性和學生的理解。第三，初中和高中歷史教學的有效銜接問題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學內容有“撞車”現象。其原因無非是以“通史”模式重復組織和安排了教學內容的結果。而單就高中新課程而言有些內容的銜接也有一定程度的不足，“跳躍”較大，師生對此在不同程度上都會有不適感，尤其是學生由于知識基礎、認知能力、身心發展以及社會經驗等條件的制約，更不可能在短期內得到提高，這必然需要一個非常多的時間來“循序漸進”。因此，《課程標準》雖有較強的指導教學作用，但標準宜寬松，不可絕對化。這樣老師可以根據對課程標準的理解，自主地開展教學活動，優化課堂教學程序，使課堂教學達到最佳效果。

二、反思教學，要充分發揮學生的主體作用

教學反思以追求教學實踐科學性為動力。仔細分析新課標，一個突出特點，就是十分強調學生的主體作用。高中歷史新課改明確提出要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發展和終身發展，因此，課堂教學中如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養學生的自主性、能動性和創造性，讓學生在參與中逐步學會學習、學會合作、學會創新。教師需要聚焦課堂，反思自身教學，通過教學反思來改進教學方法，進一步優化課堂教學。

（一）是否創設和諧、民主、寬松的教學環境

課堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學環境。教師應當巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動。如：對秦始皇的評價，進行一個簡短的辯論，學生對這樣的方式特別感興趣，課堂氣氛十分活躍。

（二）是否給予學生充分自主探究的時間和空間

建構主義學習理論認為：新知識的學習，都是在學生已有知識經驗基礎上進行的。在教學中，為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自己學習和生活的經驗去感受，通過自己的摸索去發現。在課堂教學中，老師應組織學生討論理解教學內容，及時提出相關問題或質疑，師生共同探究。

（三）是否鼓勵學生提出問題

最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。由于長期受應試教育影響，不少教師往往只注重幫助學生解決問題，而忽視學生提出問題，它造成了學生亦步亦趨，人云亦云的信賴傾向，無形中抵制或扼殺了學生的思考與創新能力。因此，教學中必須努力增強學生發現問題、提出問題的能力。例如，在必修一 專題三學習“國民革命”時，有學生就提出了這樣的問題：“如果沒有蔣介石和汪精衛背叛革命，國共能否長期合作？中國是否會擺脫半殖民地半封建社會的命運，成為西方式的資本主義國家？”這說明學生對當時課上的問題進行了積極的反思。于是我讓學生自己先討論。有學生說，如果沒有蔣介石和汪精衛，國共兩黨會長期合作，國民革命會成功。有的說，不會長期合作，因為兩黨的最終目標不同。還有的同學說：現在的香港不也是“一國兩制”嗎？學生眾說紛紜。最后我從三個方面啟發學生：（1）中國的反動勢力是異常強大的，帝國主義、封建勢力與大資產階段相勾結。（2）中國的民族資產階級有什么特點？（3）1927年的中共與現在的中共是否一樣成熟？最后我沒有直接回答學生問題，但學生也許在這次討論中并沒有能完全掌握偶然性和必然性的關系，然而重要的是學生已經探索著從不同角度來看問題，學會了不人云亦云。

總之，教學反思是反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學觀念、教學問題、教學過程的獨立思考和創造性見解。