低年級小學生數學能力的培養途徑研究

聶惠星

摘 要：近年來，新課程標準的實施不斷推進，對小學數學教學也提出了很高的要求。在新形勢下，教師在教學過程中越來越注重對學生數學能力的培養，也越來越注重課堂教學效率的提升。討論一下在小學低年級數學教學過程中教師應該如何培養小學生的數學能力，開發學生的數學思維。

關鍵詞：小學數學；學習能力；實際生活

一、尊重學生，引導學生自主學習

在傳統的數學教學過程中，教師是課堂的中心，他們總是習慣性地采取填鴨式的教學模式來授課，學生只能被動接受。新課程標準提出教師在教學的過程中要以學生為教學的主體，充分調動學生的學習積極性、開發學生的數學思維，從而培養學生的數學能力。那么尊重學生，引導學生自主學習的模式應該是怎樣的呢？我們以低年級的加減法運算為例，首先教師可以讓學生自己預習弄明白三個問題，“什么是加法，什么是減法，他們各自是如何進行運算的”，學生在預習的過程中帶著問題進行探究，在探究完成之后教師根據學生反饋的問題再針對性進行教學，這樣的教學過程就是以學生為主體來開展教學的過程。它能培養學生自主學習的能力、開拓學生的數學思維，對教學有著重要的幫助作用。

二、創建教學情境，引導學生把數學知識與實際生活相結合

在小學數學教學過程中，教師可以通過創建教學情境來引導學生進入教學過程中，也可以通過這種教學形式來建立數學與生活的關系，讓學生學會把數學知識運用到實際中。例如，在帶領學生認識人民幣的時候，教師可以問學生鉛筆是多少錢一支，橡皮是多少錢一塊，最小面值的人民幣是多少錢的，最大面值的人民幣是多少錢的，用最大面值的人民幣可以買到什么，用最小面值的可以買到什么等。教師利用這一系列問題將教學與實際生活進行有機聯系，讓學生學會用數學的思維去解決實際問題，從而提升教學效率，培養學生的數學能力。

三、教學中引導學生發現問題并解決問題

在數學教學中最重要的就是引導學生發現問題并利用數學知識去解決問題，這是運用數學的前提，也是培養學生數學能力的重要途徑。教師在進行教學時要引導學生學生觀察、質疑、分析、假設、設計、實驗、總結，從而培養學生的數學學習能力。例如，在教學“數據整理學習”時，教師可以引導學生去提出問題：什么是數據、如何整理數據、怎么整理才能不出差錯。學生在發現一系列的問題之后就會想辦法去解決問題，這樣學生的思維能力得到了開發，數學分析能力也得到提升。

四、游戲與教學相結合，培養學生的計算能力

小學主要的內容是教會學生算數，但是在傳統的教學過程中教師往往是要求學生能夠準確計算出來就可以了，并不要求計算的速度，這樣就導致很多學生在遇到計算問題的時候總是浪費很多的時間。因此教師在教學過程中可以開展一個“看誰算得快”的比賽來吸引學生對于計算的興趣，并引導學生進行探究，教師在黑板上寫出20個簡單的計算題，讓學生把答案寫在紙上，看哪位學生能夠最快最準確地把答案計算出來，讓他分享一下自己計算時所采用的方法，讓其他學生向他學習。小學低年級的學生爭強好勝的心理都比較強，學生為了下一次得到教師的表揚并分享自己的計算方法肯定會在計算上下一番功夫，這樣無形中學生的計算能力就得到提升。枯燥的課堂教學并不能吸引學生的興趣，也不利于培養學生的數學能力，但是學生對比賽和游戲充滿了興趣，因此教師在教學過程中可以融入游戲的元素來吸引學生的興趣，從而間接培養學生的數學能力。

五、有效復習，培養學生的總結能力

在小學低年級數學教學過程中，如果能夠培養學生的總結能力，對以后學生的學習和發展都會有所幫助。學生的總結能力主要體現在復習課上，教師在復習的過程中可以要求學生把學過的有關聯的知識用圖框和線段進行關聯。線段代表著兩個知識點之間的關系，在連線完成之后所有的知識也就形成了一個網絡，這樣的總結形式能夠讓學生發現知識間的有機聯系，提高復習的效率，同時可以提升學生的總結能力。有的教師可能認為數學只需要大量的練習，并不需要進行總結歸納，其實不是這樣的，大量的練習只能加深學生對知識的熟悉程度，如果能夠讓學生把知識點進行總結，那么在以后遇到更深入的知識時學生學習起來也會更容易一些。因此，教師在復習的過程中可以引導學生進行有效的總結。

這幾年小學數學教學越來越注重對學生數學能力的培養，無論是讀題審題的能力還是計算的能力抑或是自主學習和總結的能力，這都需要教師在教學過程中一點點去滲透、去培養。以上幾點僅是個人的一點建議，相信每一個小學數學老師都有自己獨到的見解和方法培養學生的數學能力、提升課堂教學的有效性。希望我們的數學課堂能夠越來越有效果，能夠切實培養學生的數學能力。

參考文獻：

[1]許京玉.如何培養小學低年級學生解決數學問題能力的研究[J].小說月刊，2015.

[2]雷美琴.小學數學低年級學生審題能力的培養途徑探討[J].新課程（小學），2011（9）.

編輯 李建軍