讓學生快樂學習數學的幾點思考

李永紅

摘 要：學生學習方式的轉變是當前基礎教育課程改革的顯著特征，在教學過程中，只有從教學方法以及教學的各個環節得以優化，探索新的課堂教學結構，從根本上轉變學生的學習方式，才能適應當前新一輪基礎教育課程改革的基本要求。在新的教育理念引領下，教師應喚起學生的學習欲望，讓學生在自主學習中充分感受學習數學的快樂，在實踐活動體驗中享受學習數學的快樂，在實踐活動的創造中體味數學與生活的聯系。

關鍵詞：體驗；樂趣；成功

學習對于每個學生來說都非常重要，現在的課堂教學中，學生之所以產生厭學情緒，就是因為快樂離學生越來越遠，如何才能讓學生快樂學習，體驗到學習數學的快樂呢？下面就談談我的幾點認識。

一、激發興趣，感受學習數學的樂趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”這就說明興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內驅力。新課程標準指出：數學學習，應使學生積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲，要引起學生的好奇心和求知欲關鍵是提高學生學習數學的興趣。而在眾多的學科中，數學這門科目是比較呆板、單調和乏味的。在學習數學的過程中，學生只能和單調的阿拉伯數字打交道。在學習中，如何喚起孩子們的求知欲，激勵學生去觀察，去動手，去體驗，去獲取知識。使他們從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受學習數學的趣味和作用。

在教學中，引導學生從生活實踐去觀察，感受學習的樂趣。如，在教學“角”的認識時，先讓學生找周圍哪些物體的形狀有“角”。學生通過觀察，說出了書、文具盒、紅領巾、門、黑板、五角星都有角。還能說出日常生活中有“角”的物體，如，剪刀的角、鐘面兩根針組成的角，通過討論交流，學生發現自己的身邊處處都有角，生活中處處有數學。讓孩子們從課堂中體驗數學，喚起孩子們強烈的求知欲，給學生創造一個民主和諧的發展空間，引導學生應用所學知識解釋生活中的數學現象，分析實際問題，使學生感到數學并不遙遠，數學就在身邊，這樣既激發了學生學習數學的樂趣，又能讓學生學有所得，學后能用，保持濃厚的學習興趣。

二、激發熱情，感受學習數學的樂趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”“學會數學”知識和技能的欲望。如，在教學一年級“4+7”時，我拿出大量的時間讓學生經歷“自己探索算法，在交流中比較、體會不同的算法，選擇自己喜歡的算法”。我說：“小白兔不會算，你能幫它想出好辦法嗎？”學生個個躍躍欲試，我抓住這一有利的時機，啟發學生運用自己已有的知識經驗與通過擺學具來解決問題，我以四人小組為單位進行交流，學生在小組中盡情“展示”自己的算法，同時也學會了傾聽別人的意見，開闊思路，讓學生獲得了幾種不同的算法。這些算法是學生通過自己學習發現的，是學生互相學習的成果，學生既獲得了學好數學的成功體驗和自信心，也獲得了積極的情感體驗，保持了自主探究的熱情，讓學生在自主探究中享受學習數學的快樂。

三、回歸生活，感受學習數學的樂趣

數學來源于生活，離開了生活，數學就成為無源之水、無本之木。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學，體會數學無處不在，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感，不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。例如，在教學“可能性”時，我設計了這樣一道實踐練習：請學生為曙光商場設計一次歷時三天的摸獎活動，要求第一天：所有的顧客一定要中獎。第二天：可能有些顧客中獎，可能有些顧客不中獎。第三天：顧客不可能中獎。摸到紅色的球就中獎，同桌合作，任選一天設計摸獎裝球活動。經過同桌的合作，很快就可以完成，但這項實踐活動后，我又設計了兩個追問的問題：如果你是老板，希望怎樣往摸獎箱裝球呢？如果你是顧客，希望怎樣往摸獎箱裝球呢？通過這兩個問題的設計，讓學生明白設計活動要聯系生活實際，作為商場的老板肯定是考慮商場的盈利，但作為消費者肯定希望是大獎的得主，所以完成這道題時，教師要適當引導學生將學到的數學知識回歸到生活中去，不能單純為學知識而用知識，脫離生活實際。

總之，在教學活動中，教師應根據事實情況，因事利導，以學生的“數學現實”為基礎，多給學生一點愛，創設、提供平等的“再創造”的情境與空間，激發學生創新的火花，把學生的學習自覺性、積極性引向高潮。從而達到讓知識超越教材，讓教學超越課堂，是對學生發展的終極關懷。

編輯 魯翠紅