探索和實踐“互聯網+小學教育”

摘 要：隨著教育方式的轉變，“互聯網+小學教育”逐漸成為新常態下教育方式的新模式，越來越受到師生的青睞，新的教育模式可實現區域師資共用，讓更多的學生受益，特別是小學基礎教育階段，享用“互聯網+小學教育”顯得尤為重要。

關鍵詞：探索實踐；互聯網+小學教育；新模式

2016年3月18日，國家“十三五”規劃綱要發布，在教育方面提出：堅持教育優先發展，加快完善現代教育體系。十八屆三中全會首次把教育信息化寫入中央全會決議，提出“構建利用信息化手段，擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”。

本文結合“互聯網+小學教育”的新模式，通過在實際教學當中，采用信息化教學工作的信息處理和參與“翻轉課堂”的教學方式，探索和實踐“互聯網+小學教育”教學模式的運用。

一、“互聯網+小學教育”的先進性

現階段，通過網絡、電視的信息，很多老師直接或間接地了解到“互聯網+”對教育過程的影響，很大程度上改變了傳統的“灌輸式”教育模式，取而代之的是全新的教育模式——互聯網+教育。

“互聯網+小學教育”模式具有一定的先進性，小學教育是基礎教育，學生的年齡跨度一般在6到13歲之間，對新教育模式適應性比較強，小學階段，老師采用“互聯網+小學教育”的模式更多的是呈現出一種個性化的教學，能夠讓學生從小學會自主選擇學習內容和學習方式。如，教學《桂林山水》這篇課文時，老師提前制作和備案完成鏈接式PPT課件，圖文并茂，將桂林山水的地理位置、地形地貌及課文字詞采用網絡地址鏈接，在課文講解中，運用網絡鏈接，讓學生能夠形象真實地看到桂林山水的影視化內容，多樣化、情景化地表現桂林山水，從而提高學生在學習這篇課文時的認知度和興趣，收到事半功倍的效果。

二、“互聯網+小學教育”的應用

“互聯網+小學教育”在運用過程中，不能只是把簡單的課程錄像搬到互聯網上讓學生學習，也不是利用互聯網打破地域和空間限制，把實體教室變成虛擬教室，而應該是利用“互聯網+教育”的模式，從紙質載體到網絡電子載體的變化，“互聯網+教育”與傳統方式教育都應該以課本內容為主，“互聯網+教育”的模式下，老師需要課程制作，教學內容、學習情境以及講課成果鑒定等程序化實施，將教學模式試圖“產品化”，從“外觀”到“內在質量”通過先進的教學設備，將優質的教學內容實現系統化、動態化。培養學生以課本內容為主進行個性化學習，老師進行動態化、差異化教學。

比如，在教學《蝙蝠和雷達》和《自然之道》兩篇課文時，老師均可以按照“自然啟示”為主線，使課堂教學與互聯網搜索進行整合，在編寫教案前，先閱讀互聯網上有關《自然之道》的優秀課件，理解不同版本的設計，進行自我重組，設置教案背景，百度地址鏈接《自然之道》課文中有關海龜和蝙蝠的文章，利用互聯網微信群提前要求學生利用互聯網結合課本進行預習。老師按照一定格式程序完成課件后，在課文教學時，利用互聯網百度搜索，引導學生一步步學習課文，在網絡上完成了解海龜和蝙蝠的生活習性和身體特點，老師應充分實施網絡情景教學，在課堂上引導學生全方位、多角度地了解課文介紹的內容，明白自然啟示，與學生同步互動，個性化學習和差異化教學。

課后學生和老師對教學課文的成果進行網絡評價，持續改進。學生通過老師的互聯網+模式教學逐漸改變傳統的受教育思維模式，適應新變革下的“互聯網+小學教育”全新模式，提高學習的效率。

三、“互聯網+小學教育”的探索和啟發

在“互聯網+小學教育”的概念模式探索和實踐中，全新的模式不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，提升了教學素養，傳統的教學組織形式也發生了根本性變化。

隨著智能手機的普及和移動互聯網的發展，“互聯網+小學教育”模式也開始逐漸從PC向移動終端平移，小學諸多教育APP能夠讓學生充分利用碎片化時間進行關注和學習，應用起來更加靈活。結合智能移動終端，學生將被動學習變為主動學習，將原本枯燥的學習變成一種興趣體驗，通過微信、QQ等APP互聯網平臺，學生與教師之間的互動更加頻繁，教師可以通過移動終端，能即時快捷地給予學生指導，真正成為學生的合作伙伴和良師益友。

“互聯網+小學教育”的新模式目前還受一定條件的限制，還不是很成熟，還需進一步探索和實踐。“互聯網+小學教育”體現的是一種時代教育的先進性，隨著網絡的逐漸普及和新模式的探索運用，“互聯網+小學教育”新模式將成為一種創新教育的新方向。

參考文獻：

[1]舍恩伯格.與大數據同行：學習和教育的未來[M].北京：華東師范大學出版社，2014.

[2]王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[M].北京：中國經濟出版社，2015.

作者簡介：邊菊霞，寧夏銀川市西夏區實驗小學教師，女，本科學歷，小學一級教師，銀川市西夏區骨干教師。從教以來用心經營著教育，用愛溫暖童心，引領孩子沐浴陽光，引導孩子浸潤書香。

編輯 謝尾合