如何構建“立體歷史”

宋宇

摘 要：在今天歷史課改的浪潮下，可以嘗試構建“立體歷史”，將本土歷史和歷史課堂進行有機結合，充分運用家鄉歷史的發展，由小見大，將課堂歷史知識輻射到家鄉本土歷史，家鄉本土歷史能夠走進課堂，形成具有家鄉特色，尤其是將天長這座歷史文化名城的知識更多地發掘出來，并與課堂結合，形成一個有機整體，既有利于宣傳家鄉歷史文化，又能增強學生歷史的興趣，使歷史課堂立體化、生動化，提升學生的綜合能力，不再單純為了“學”而學，做到學以致用。

關鍵詞：歷史教學；本土歷史；人文素養

近年來，各學科都在進行課改，強調基礎教育和素質教育，我們歷史教學責任也越來越艱巨，怎樣打破傳統教學模式，努力提高中學生學史興趣，讓學生有學史的興趣、學史的能力，感受歷史的魅力。因而鄉土史教育主要有三個任務：一是讓學生自己感受身邊的歷史，收集身邊的歷史知識，將書本上的歷史與書本歷史相結合，積極參與到歷史教學中。二是向學生傳授家鄉的歷史知識，講述家鄉的名人古跡，增進學生對家鄉的了解。三是培養學生的人文素養，通過對家鄉史的學習，激發學生對自己家鄉的自

豪感。

如何構建“立體歷史”，將本土歷史和歷史課堂有機結合呢？根據本人的教學實踐，可以從以下幾個方面進行。

一、課前準備，讓學生自己“尋找”身邊的歷史

小城天長有著悠久歷史文化，有著眾多的文化遺產，為課堂教學提供了豐富的資源，來輔助教學。在課前準備階段，讓學生根據書本上相關的內容，和天長的歷史中相關時段的內容相互對照，找一找自己身邊的歷史。如，在講到分封制時可以讓學生去了解、收集有關天長歷史沿革材料；在講儒家的孝文化時，可以讓身處秦欄的同學去收集流傳甚廣的古代“二十四孝”中的朱壽昌的材料；在講到中國古代科舉制時，可以讓學生收集有關清道光狀元戴蘭芬材料等。通過學生課前的準備，不僅對書本相關內容有了了解，而且也對上課的內容有了期待，自己收集的材料對于本課內容是否有用，更重要的是讓學生通過收集材料，提升了能力，感受到身邊切切實實的歷史。

二、課堂教學，讓學生自己“參與”身邊的歷史

在課堂教學中，教師要有效地利用天長現有的歷史為教學服務，讓學生切身地感受到身邊的歷史是“活”的歷史。通過這樣的方式讓學生參與到教學中來，充分發揮學生課堂教學的主體地位。比如，在講述抗日戰爭時，結合天長歷史中關于皖東抗日根據地情況，羅炳輝將軍在抗日戰爭時期的事跡以及抗大八分校的相關材料，讓學生真實地感受抗戰，如，在講授明清小說歷史時，結合清道光著名小說家宣鼎和他的《夜雨秋燈錄》事跡等，同時讓學生將自己收集的相關材料在課堂講述，這樣不僅讓學生學到了書本內容，也讓學生了解了自己家鄉的歷史，學會從不同的角度去感受、去“參與”到身邊的歷史中去。

三、課后思考，讓學生自己“感悟”身邊的歷史

在課堂教學后，要留下思考給學生，讓他們去“感悟”歷史，體現歷史學科培養學生的人文素養的作用。比如，讓學生收集天長歷史名人的事跡，讓他們感受這些人的可貴品質；讓學生收集近代天長人們為獲得民族獨立和民主權利的事件，讓他們感受先烈不屈不撓的精神；讓學生收集改革開放以來家鄉變化的歷程，讓他們感受到天長近四十年來取得的輝煌成就等。這樣，一方面，對學生進行了社會發展史的教育、革命傳統愛國主義教育。讓學生明確鄉土歷史也是祖國歷史的一個有機的組成部分，熱愛自己的家鄉就必先從了解自己家鄉的歷史開始。在教學中，教師要有意識地培養學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用正確觀點觀察問題和分析問題的能力。在教師的指導下，讓學生進行鄉土歷史資源的調查、研究等，有利于激發學生的主體意識，促進學生的可持續發展。受歷史課上鄉土歷史教學的影響，學生在日常教學中的主體地位得到了體現，積極性也得到了提高，不僅培養了能力，提升了素養，也激發了學生對自己家鄉的自豪感。

鄉土歷史教學，依據教材內容和中學生認識水平、心理素質、生理特點，將學生帶出課堂，并回歸課堂，服務于課堂，給學生提供接觸本土歷史、歷史實踐的機會，讓學生多接觸課堂之外的東西，探尋家鄉的“本土”歷史發展，感受歷史演進，激發學生的好奇心，培養學生發現、解決問題的能力，從單一的歷史課走向社會，去探究“本土”史發展，并聯系課堂，將課堂知識與之進行有機結合，促進歷史知識的延伸、拓展，幫助學生打開視野，擴大知識，培養能力，學以致用，構建一個大的立體的歷史課堂，促進課內課外學習與生活，學校與社會的聯系，培養學生正確的歷史觀。

參考文獻：

[1]天長縣地方志編纂委員會.天長縣志[M].社會科學文獻出版社，1992.

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2002：171.

編輯 謝尾合