淺語低唱，唱出語文課堂的華彩

武光霞

[摘 要]目前，隨著新課改的深入推進(jìn)以及閱讀教學(xué)的不斷改革，教師專注于文本的深入解讀，卻忽略了學(xué)生的實際接受能力，使閱讀教學(xué)沒有得到有效提高。在實際教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語文感悟能力，用淺近的語言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，唱出語文課堂的華彩。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)語言；語文課堂；體驗；對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0028-02

語言是一門藝術(shù)。語文教學(xué)語言是一種專業(yè)的語言，是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的一種特殊形式的藝術(shù)，是課堂教學(xué)的媒介和重要工具。教師的教學(xué)成功與否在很大程度上取決于教學(xué)語言水平的高低。《學(xué)記》中就有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”之論。語文教師語言表達(dá)的效果直接影響學(xué)生對新知識接受的程度和學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師需要化深奧為淺顯，用淺近的語言引導(dǎo)學(xué)生走入文本，近距離觸摸文字，大膽地說、盡情地讀，使語文課堂大放光彩。

一、設(shè)身處地，讓學(xué)生在體驗中悟語文

在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從自身的經(jīng)驗世界、內(nèi)心需要出發(fā)，設(shè)身處地、入情入境地對作品內(nèi)容仔細(xì)體味、深入揣摩。如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》時，需要學(xué)生理解雜草在跟小稻秧搶營養(yǎng)時是不由分說、一擁而上的。對這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師沒有單純地講授“不由分說”“一擁而上”的含義，而是播放了一段視頻。視頻的內(nèi)容是小稻秧和雜草爭論的場面。短短一分鐘的視頻，學(xué)生看得意猶未盡。這時，教師讓學(xué)生說說這兩個詞語的含義。在回答中，學(xué)生輕而易舉地理解了“不由分說”“一擁而上”的含義。

同時，教師還啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“你平時有沒有遇到過這種無法辯解，被人欺侮的時候？”由于聯(lián)系到學(xué)生的生活實際，學(xué)生大多能暢所欲言，理解了小稻秧“氣得臉色蠟黃，當(dāng)場就病倒了”這句話的含義。有的學(xué)生在朗讀中自動加入了動作，將小稻秧氣憤的心情表達(dá)得淋漓盡致。

在主動積極的思維和情感中，學(xué)生全身心地投入文本之中，深切感悟、換位思考，真正走入人物的內(nèi)心深處。由于受年齡、經(jīng)驗等方面的限制，學(xué)生對課文所表達(dá)的內(nèi)容有時不能完全理解，對文本蘊含的情感也無法完全體會。在這樣的情況下，教師不能停留在講解、朗讀的層面上，而要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，設(shè)定場景，讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行換位思考，從而在體驗中感悟語文。由于非常喜歡《小稻秧脫險記》這篇課文，學(xué)生自覺排演課本劇，在班級舞臺展示出來。這樣，學(xué)生痛痛快快地當(dāng)了一次“演員”。這是學(xué)生對文本體悟到位的體現(xiàn)。

二、惟妙惟肖，讓學(xué)生在對話中讀語文

如果語文課堂僅僅局限于讓學(xué)生在體驗中感悟課文，那么這種課堂是不成功的。教師要通過課堂語言，引導(dǎo)學(xué)生向文本的更深處漫溯。而教師的語言應(yīng)惟妙惟肖，因為大部分學(xué)生的理解接受能力還較差，注意力不集中。如果教師的語言冗長含糊，必然造成表達(dá)無重點，學(xué)生聽起來索然無味、不明所以。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課有趣，教師的教學(xué)就要設(shè)疑激趣、扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動，富有情趣，能化深奧為淺顯、化枯燥為風(fēng)趣。

例如，蘇教版四年級上冊的《秋天》一文，是一篇含蓄雋永的詠秋小詩。詩人王宜振用活潑生動的語言、擬人化的手法，將秋天寫得生動活潑，表達(dá)了詩人對秋天的熱愛和贊美之情。教師在教學(xué)中并沒有直接講述秋天的美好，而是采用了對話的形式，讓學(xué)生近距離接觸秋天，在聲情并茂的朗讀中走進(jìn)秋天。教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們看，秋天的使者——秋風(fēng)，已經(jīng)來到我們的面前：‘秋風(fēng)在田野里打滾……輕輕涂掉……多么可愛調(diào)皮的秋風(fēng)！同學(xué)們，現(xiàn)在請你們跟秋天的使者——秋風(fēng)打個招呼吧。”教師出示范例：

調(diào)皮的秋風(fēng)

你好，

是你，

像個調(diào)皮的小娃娃，

在秋天的田野上打滾，

在秋天的小路上奔跑。

范例出示后，學(xué)生說了自己對秋風(fēng)的印象。有的說秋風(fēng)像個頑皮的小娃娃，有的學(xué)生說秋風(fēng)像個男孩子，還有的學(xué)生說秋風(fēng)像個惡作劇的孩子……教師充分肯定學(xué)生的理解，并讓學(xué)生融入自己的體會有感情的朗讀。學(xué)生讀得聲情并茂、抑揚頓挫，表達(dá)出對秋風(fēng)的喜愛之情。

孔子說：“言之無文，行之不遠(yuǎn)。”教師的教學(xué)語言最忌枯燥無味，語文教學(xué)尤其不能“言之無文”。語文教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，因為語文教學(xué)不是一種簡單的灌輸，而是在情感共鳴的基礎(chǔ)上，做到理中蘊情、通情達(dá)理。正如《秋天》的小詩，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自己動筆描寫了自己心中的秋天：

美麗的秋天，

你好，

是你，

給棉花披上了白披風(fēng)，

給高粱送了件紅戰(zhàn)袍

……

秋天，

你是這樣的

惹人喜愛！

語文課堂，不僅有學(xué)生的朗讀、教師的講解，也有生本之間妙趣橫生的對話。在深層次的對話中，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟了學(xué)生的智慧，活躍了學(xué)生的思維；同時也調(diào)節(jié)了課堂氣氛，愉悅了學(xué)生的精神，使語文課堂情趣盎然、回味悠長。

三、巧抓動詞，讓學(xué)生在動作中學(xué)語文

蘇教版語文教材中，大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的大家之作。這些課文都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的，有的課文蕩漾著感情的漣漪，有的課文綻放著人文的光輝，有的凝聚著精神的力量。在學(xué)習(xí)這些課文時，教師應(yīng)讓學(xué)生對作品流露的情感因素、崇高的人性光輝有較深的感受，這樣才能達(dá)到教育的目的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，不僅要讓學(xué)生通過朗讀、對話來理解課文，而且還要抓住動詞去理解人物，感受理解文章的內(nèi)容。教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生活潑愛動的特點，讓學(xué)生在理解課文的動詞時輔之以動作演示，在動作中感受詞語背后所蘊含的感情，感受語言文字的溫度。

如，蘇教版《姥姥的剪紙》一課，作者用一個“拴”字體現(xiàn)出姥姥對“我”的關(guān)心，也表達(dá)了作者對姥姥的敬佩、感激之情。在教學(xué)中，筆者并沒有讓學(xué)生直接理解“拴”字，而是啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，這句話里有一個動詞，你看到了嗎？什么叫‘拴？生活中你見過什么東西用‘拴呢？誰能給大家做個‘拴的動作？”這樣，就能調(diào)動起學(xué)生的積極性。學(xué)生躍躍欲試，紛紛給大家顯示“拴”這個動作。當(dāng)顯示完畢，筆者相機提問：“剪紙能這樣‘拴‘我嗎？作者為什么要說是姥姥‘用剪紙把我拴在屋檐下？”通過教師的逐步啟發(fā)，學(xué)生慢慢開始對動詞“拴”有了更深的理解，體會到它表達(dá)的傳神、形象。在以后的習(xí)作中，學(xué)生慢慢體會到動詞的巨大作用，并活學(xué)活用：“唉，周末，本想出去玩玩，可是老爸老媽卻用厚厚的作業(yè)將我拴在了家里。苦啊！”

動詞，滲透著作者的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生體會了語言文字的神奇，也學(xué)會了表達(dá)的基本方法，實現(xiàn)對詞語的立體感知。在閱讀教學(xué)中，巧抓動詞，能實現(xiàn)學(xué)生對文本的深入理解，在動作中體悟語文、感悟文本。

教學(xué)語言是傳道授業(yè)的載體，是發(fā)展學(xué)生思維能力、開發(fā)學(xué)生智力的工具。語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的，是有生命力的。這樣的語文課堂才能讓學(xué)生在體驗中感悟語文、在感悟中掌握語文，具有較高的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）