跟著拼讀學(xué)詞匯

黃靜靜

摘 要：2011年3月，教育部在國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，基本完成了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，新的課程標(biāo)準(zhǔn)替代了原先的教學(xué)大綱；同年9月，人民教育出版社與加拿大Lingo Media國(guó)際集團(tuán)合作，共同編寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教材——《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（PEP Primary English）》（以下簡(jiǎn)稱PEP），并在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始使用；自此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)入了“吐故納新，博采眾長(zhǎng)”的時(shí)代。欣欣向榮的小學(xué)英語(yǔ)教育激起了教育界的大討論，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何尋根溯源、添磚鋪路成為了廣大教育工作者們一直探尋的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，《新課標(biāo)》既然對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯量做出了具體要求，那么廣大教育工作者在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以新課標(biāo)為參照，觀察、分析目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，提出解決思路和策略，才能達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：人教版小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；拼讀

古語(yǔ)有云“圣人之制字，有義而后有音，有音而后有形。學(xué)者之考字，因形以得其音，因音以得其義。治經(jīng)莫重于得義，得義莫切于得音。”（《廣雅疏證》王念孫）由此可見(jiàn)，語(yǔ)言三要素即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。

在最新修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)語(yǔ)音目標(biāo)中，明確提出“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯”的目標(biāo)。可見(jiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拼讀能力培養(yǎng)已經(jīng)引起了教育界的重視；而教師在學(xué)生小學(xué)階段能否幫助其形成基本的語(yǔ)音拼讀能力，直接關(guān)系到學(xué)生今后詞匯積累、詞匯活用、英語(yǔ)閱讀等語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，所以，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，語(yǔ)音和詞匯便成了一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

然而，對(duì)于應(yīng)該如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞這個(gè)問(wèn)題，社會(huì)各界教育工作者眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一過(guò)程遵循“由簡(jiǎn)到難”的自然規(guī)律：學(xué)生在首次接觸詞匯時(shí)，最先注意到的是該詞匯的詞形和讀音；接著才會(huì)注意到該詞匯的詞義和詞法；之后，隨著英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)深入，相關(guān)語(yǔ)言及語(yǔ)法知識(shí)也會(huì)滲透到各詞匯中，形成句。因此，小學(xué)階段英語(yǔ)詞匯的教學(xué)任務(wù)也應(yīng)遵循“由簡(jiǎn)到難”的自然規(guī)律：在教學(xué)中，從小學(xué)低段單詞認(rèn)讀，逐漸發(fā)展為小學(xué)中段口頭拼讀，最終在小學(xué)高段滲透讀寫(xiě)，為今后初高中的詞匯搭配、詞法構(gòu)成及詞匯使用做好鋪墊。

一、教材詞匯初探

在單詞方面，PEP版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中的單詞分為二會(huì)、三會(huì)和四會(huì)三種類型，二會(huì)要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，三會(huì)不僅要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)還要會(huì)讀，四會(huì)單詞一般以黑體明確標(biāo)出，要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。這就表明，二會(huì)、三會(huì)單詞屬于接觸性詞匯，即學(xué)生只需要聽(tīng)音達(dá)意或見(jiàn)詞能讀即可，而四會(huì)單詞則屬于掌握性詞匯，即學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的重心，這類單詞出現(xiàn)在各單元 Lets learn 部分，要求學(xué)生必須了然于心。

在詞匯語(yǔ)音方面，PEP版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)以系統(tǒng)、直接的排版方式，將小學(xué)3-6年級(jí)的語(yǔ)音知識(shí)從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維進(jìn)行鋪設(shè)，這一點(diǎn)正符合小學(xué)生的思維發(fā)展。在三、四年級(jí)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)26個(gè)字母的名稱音、21個(gè)輔音字母發(fā)音、5個(gè)元音字母（三年級(jí)短音為主，四年級(jí)以長(zhǎng)音為主）、以及21個(gè)輔音字母和5個(gè)元音字母組合在單詞中的發(fā)音；到五、六年級(jí)，學(xué)生會(huì)接觸到個(gè)別常見(jiàn)元音字母組合的發(fā)音，并學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，建立字母與音標(biāo)之前的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，PEP版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)順序?yàn)椋鹤帜该Q音——輔音字母發(fā)音——元音字母發(fā)音——字母組合發(fā)音，這一順序既符合英語(yǔ)拼讀法的學(xué)習(xí)規(guī)則，又體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進(jìn)性。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

PEP版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)對(duì)詞匯做出了具體的編排，這對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地利用單詞表來(lái)學(xué)習(xí)并記憶新單詞是一個(gè)既省心省時(shí)又直接有效的辦法，因此很多教師對(duì)教科書(shū)附錄中的單詞表尤其重視，并將該單詞表作為詞匯教學(xué)和詞匯考察的重要依據(jù)。但是，由于不同的學(xué)生在各學(xué)期、各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況不盡相同，所以，教材的單詞表并非適用于每一位學(xué)生。筆者認(rèn)為，單詞表可以作為日常詞匯教學(xué)的參考，但不能過(guò)渡依賴，將其作為“日常詞匯教學(xué)的唯一依據(jù)”這種做法更不可取。教師應(yīng)該先對(duì)所教學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況做出具體分析后，借鑒各個(gè)學(xué)段的不同教學(xué)任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地制定、或調(diào)整學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)表，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，筆者在教研活動(dòng)中參與了部分小學(xué)詞匯教學(xué)公開(kāi)課的聽(tīng)課活動(dòng)，在分析聽(tīng)課筆記的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，85%的課堂詞匯教學(xué)都脫離不開(kāi)“老師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀，老師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀” 多次反復(fù)循環(huán)的教學(xué)方法，甚至有部分老師在英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中還在“走老路（如：Boys and girls，please read this word eight times）”等等，此類單詞教學(xué)方式屢見(jiàn)不鮮。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式或許可以通過(guò)多次反復(fù)、鞏固記憶學(xué)會(huì)單詞發(fā)音，但是，在單詞背誦過(guò)程中，這樣的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，甚至增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的難度：部分學(xué)生依靠視覺(jué)信息死記硬背單詞的字母順序，更有甚者使用漢字注音的方法來(lái)識(shí)記單詞，造成單詞發(fā)音有誤，聽(tīng)不懂聽(tīng)力原文等一系列問(wèn)題。

三、拼讀詞匯教學(xué)初探

（一）拼讀概念的引入

“自然拼讀”這一概念最先被一些國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)界掀起了一場(chǎng)熱潮，各教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相為其打出“看詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的噱頭將其“神話”。然而，筆者在這里說(shuō)的“噱頭”并非嘲笑之意，而是辯證地看待英語(yǔ)培訓(xùn)界商業(yè)文案的創(chuàng)造，并將此概念還原其本意——“Phonics”。

早在19世紀(jì)末，“Phonics”在美國(guó)出現(xiàn)，用于其本土的特殊教育；1901年《柯林斯詞典》將其定義為一種教學(xué)方法，直到19世紀(jì)70年代，“Phonic”仍然是“Phonetics”（語(yǔ)音學(xué)）的同義詞；在19世紀(jì)80年代，Phonics開(kāi)始傳入英倫三島，在前英國(guó)總督學(xué)吉姆·羅斯爵士（Sir Jim Rose）及一批議員的推動(dòng)下，英國(guó)當(dāng)局通過(guò)立法，規(guī)定所有適齡兒童都要接受Phonics教育；此后，Phonics的普及進(jìn)程大大提速，自2000年，我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)將此方法引入并進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段后，Phonics便在國(guó)內(nèi)的教學(xué)中占據(jù)一席之地，成一家之言。

（二）能否在PEP版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中使用拼讀

七年前，筆者在上大學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)專業(yè)的老師用最樸實(shí)的說(shuō)法來(lái)解釋Phonics——“字母組合的發(fā)音規(guī)律”，即26個(gè)英語(yǔ)字母或字母組合一般情況下發(fā)什么音、聽(tīng)到哪些音可以聯(lián)想到哪些字母或字母組合。這些發(fā)音規(guī)律在英語(yǔ)單詞的背誦和聽(tīng)寫(xiě)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，特別是在聽(tīng)寫(xiě)中碰到新單詞，字母組合的發(fā)音規(guī)律能很快地幫助我們完成單詞拼寫(xiě)。

PEP版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中，詞匯分為兩類，即接觸性詞匯和掌握性詞匯。整套教材的學(xué)習(xí)詞匯總數(shù)為812個(gè)（其中，在課標(biāo)詞表內(nèi)單詞755個(gè)，課標(biāo)詞表外單詞57個(gè)），與《新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)提出的600～700詞匯量要求大體一致。在這812個(gè)學(xué)習(xí)詞匯中，符合字母組合發(fā)音規(guī)律的詞匯占748個(gè)，即，可用拼讀法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶的詞匯量占總學(xué)習(xí)詞匯量的92.12%。因此，把拼讀法滲透到日常教學(xué)中，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯中不同字母及字母組合發(fā)音的識(shí)別，提升學(xué)生良好的語(yǔ)音意識(shí)，學(xué)生通過(guò)字素與音位的對(duì)應(yīng)，能在單詞拼寫(xiě)過(guò)程更好地解碼所聽(tīng)到的語(yǔ)音流，而這一單詞解碼技能會(huì)推動(dòng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、單詞識(shí)記等英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展進(jìn)步。

（三）如何在PEP版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中使用拼讀

在PEP版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中，（三年級(jí)上冊(cè)）、Lets spell（三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)）以及Read and write（六年級(jí)）等部分呈現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)由簡(jiǎn)到難的順序和英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的規(guī)律性、漸進(jìn)性；這一順序符合英語(yǔ)拼讀法的教學(xué)規(guī)則；而英語(yǔ)拼讀法的學(xué)習(xí)正體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進(jìn)性；它們相輔相成，缺一不可。比如，在PEP版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)中，Letters and sounds主要強(qiáng)調(diào)26個(gè)字母名稱音和讀音，讓學(xué)生感知單詞局部發(fā)音與整體發(fā)音之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了大部分輔音字母在單詞中的發(fā)音；在三年級(jí)下冊(cè)中，Lets spell歸納了5個(gè)元音字母在閉音節(jié)中發(fā)短音的規(guī)律，大部分詞匯的構(gòu)成格式為：“輔音+元音+輔音（即，ABA）”；四年級(jí)上冊(cè)是對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的發(fā)展，更加深入地總結(jié)了5個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)中發(fā)長(zhǎng)音的規(guī)律，大部分詞匯構(gòu)成格式為：“元音+輔音+e（即，元輔e）”。

1.幫助學(xué)生建立音圖與其發(fā)音規(guī)律之間的關(guān)系

若想把拼讀的潛力和作用發(fā)揮至最大，則需要教師在日常詞匯教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生建立字母與字母發(fā)音之間的聯(lián)系。英語(yǔ)是拼音文字，看似簡(jiǎn)單的26個(gè)字母自由組合成音圖，便能拼出所有英語(yǔ)詞匯，學(xué)生只要掌握了音圖的發(fā)音及構(gòu)成規(guī)律，就可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。例如，在三年級(jí)下冊(cè)元音字母Aa在閉音節(jié)中的發(fā)音教學(xué)，筆者先畫(huà)了一只cat，再畫(huà)了一塊mat，最后在cat的身上畫(huà)了一只ant，然后引導(dǎo)學(xué)生描述圖畫(huà)內(nèi)容The cat sat on the mat，the ant sat on the cat，等學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子熟悉之后，我將句子中的關(guān)鍵詞提煉出來(lái)，改編成富有節(jié)奏的繞口令cat，cat sat on mat；ant，ant sat on cat.改編后的繞口令很容易吸引學(xué)生注意力，然后在學(xué)生帶著節(jié)奏感朗讀繞口令的同時(shí)，配合肢體動(dòng)作模仿小貓和螞蟻，這樣，TPR全身反應(yīng)法和圖畫(huà)帶動(dòng)視覺(jué)記憶的鞏固讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握字母Aa的發(fā)音，之后將cat替換成rat帶入繞口令中練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練替換cat、ant、rat這三個(gè)單詞時(shí)，他們就已經(jīng)掌握了字母Aa的發(fā)音規(guī)律，此時(shí)再對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行拓展——letter Aa，/ ? / / ? / / ? /，/b/-/?/-/ɡ/ bag；/d /-/?/-/d / dad；/b/-/?/-/t / bat……因此，在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生便可以根據(jù)單詞發(fā)音寫(xiě)出tap、tad、mad、nap、pan，更能發(fā)散思維想出bad、fat、man、can等更多的類似單詞。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用重讀規(guī)則確定音圖的拼讀規(guī)律，將音圖的語(yǔ)音意識(shí)和發(fā)音規(guī)則合相結(jié)合；運(yùn)用TPR全身反應(yīng)法和視覺(jué)記憶使學(xué)生感知英語(yǔ)單詞詞形和發(fā)音的聯(lián)系，幫助學(xué)生由單詞發(fā)音推進(jìn)到單詞拼寫(xiě)，最后拓展到英語(yǔ)詞匯中的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系和音形轉(zhuǎn)換規(guī)則，并舉一反三，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)能力。因此，在語(yǔ)流中滲透音圖與其發(fā)音規(guī)律之間的聯(lián)系使得語(yǔ)音教學(xué)既簡(jiǎn)單，又高效。

3.幫助學(xué)生劃分單詞音節(jié)

在學(xué)生接受了系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)后，教師可以幫助學(xué)生將單詞分音節(jié)認(rèn)讀。廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，通常更注意功能詞的運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等等，而忽視了英語(yǔ)單詞的音節(jié)劃分。

英語(yǔ)單詞拼讀的過(guò)程中涉及到單詞音節(jié)的劃分，所以將單詞進(jìn)行音節(jié)劃分有利于英語(yǔ)單詞初學(xué)者更好地掌握拼讀技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在音圖拼讀過(guò)程中將輔音與元音進(jìn)行音節(jié)組合，元音與輔音進(jìn)行劃分。例如，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)father一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)拼讀fa和ther兩個(gè)音節(jié)，fa由輔音/f/和元音/ɑ/組成，所以可以劃為一組，ther由字母組合th濁輔音/?/和字母組合er中元音/?/組成，所以，可將father一詞劃分為fa-ther兩個(gè)音節(jié)。

通過(guò)用音節(jié)將單詞劃分，學(xué)生在背單詞的過(guò)程中就不會(huì)不再受到單詞中字母序列的影響，而直接突破字母序列，將音圖根據(jù)音序進(jìn)行組合，沖破在背單詞過(guò)程中逐一拼寫(xiě)字母序列的枷鎖。

3.使用辨音測(cè)試和拼讀測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

在單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可根據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和所授內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨音測(cè)試級(jí)拼讀測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)本次拼讀學(xué)習(xí)的掌握情況。辨音測(cè)試可以檢測(cè)學(xué)生在不同單詞中元音字母及元音字母組合發(fā)音的掌握情況；了解學(xué)生在單詞語(yǔ)音辨析中出現(xiàn)的困難與容易混淆的問(wèn)題，此類題型大致為：判斷單詞劃線字母發(fā)音是否相同 big pig，cat cake；圈出單詞劃線字母發(fā)音一致的單詞 kite little like，log box boat等等。拼讀測(cè)試的題型一般為：?jiǎn)卧~朗讀、單詞拼讀。通過(guò)這兩種評(píng)價(jià)方式，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單詞拼讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

（四）切莫忽視高頻詞，適時(shí)適量擴(kuò)展學(xué)生詞匯量

雖然《新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)要求做出了小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)600～700詞匯以及50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)的明確要求，但是未對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)段需要學(xué)習(xí)的詞匯做出明確而要求。因此，筆者認(rèn)為，教師在可以將教材中出現(xiàn)的高頻詞作為日常詞匯教學(xué)中的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)檫@類詞匯往往在日常交際過(guò)程中不可或缺；此外，這類高頻詞往往在小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀中扮演著“關(guān)鍵詞”的角色。所以，教師可以在日常詞匯教學(xué)中將高頻詞單獨(dú)提煉出來(lái)進(jìn)行講解或擴(kuò)展同義、形似詞。

在PEP版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中，有些高頻詞匯出現(xiàn)范圍很廣，出現(xiàn)頻率也很高，例如，show、have、and、look、where、what、like等等，這類詞匯由于學(xué)生經(jīng)常接觸，所以學(xué)習(xí)掌握起來(lái)會(huì)相對(duì)容易一些；然而有些高頻詞匯出現(xiàn)范圍密集，但出現(xiàn)頻率卻不高，例如，from、get、make、keep、try等等，這類詞匯在教材中學(xué)生只有在學(xué)習(xí)相關(guān)單元才能接觸到，這就使學(xué)生有效學(xué)習(xí)并掌握高頻詞的難度大大增加。因此，對(duì)于這類詞匯，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)段及其學(xué)習(xí)情況建立一份“特別的”詞匯表以進(jìn)行詞匯的適當(dāng)補(bǔ)充，可從補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)材料入手，提高其出現(xiàn)頻率，為學(xué)生更多接觸此類詞匯提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯。例如，在日常課堂教學(xué)中，筆者為了提高單詞try的出現(xiàn)頻率，將其使用到了課堂教學(xué)用語(yǔ)中，比如，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，筆者會(huì)對(duì)全班提問(wèn)Who can try？學(xué)生邊舉手邊說(shuō)Teacher，teacher let me try，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不知不覺(jué)中便掌握了單詞try的使用方法。此外，教師還可根據(jù)這些在教材中出現(xiàn)頻率不高的高頻詞進(jìn)行chant的創(chuàng)作，適時(shí)在日常課堂教學(xué)中引入chant，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高其出現(xiàn)頻率，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一些心得，僅作為參考。學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力的培養(yǎng)可貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，教師應(yīng)結(jié)合教材、學(xué)生學(xué)段和學(xué)情有意識(shí)地在日常英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定的拼讀技能、建立語(yǔ)音意識(shí)、發(fā)展語(yǔ)音能力，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好添磚鋪路的工作。

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