談生活情境在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中的運(yùn)用

韋志芳

[摘 要]課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓創(chuàng)設(shè)的生活情境“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)、“趣”起來(lái)，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，獲得不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]生活情境；課堂練習(xí)；生活實(shí)踐；作用

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）06-0036-01

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活能讓學(xué)生學(xué)到很多數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的好處。因此，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，給學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。下面，我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勆钋榫吃跀?shù)學(xué)課堂練習(xí)中的運(yùn)用。

一、顯現(xiàn)實(shí)物直觀

如在教學(xué)“圖形與幾何”中，教師可設(shè)計(jì)以下的課堂練習(xí)：（1）課件出示球體、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等圖形，先讓學(xué)生在教室中尋找，再聯(lián)系生活尋找這些圖形的實(shí)物。學(xué)生能很快說(shuō)出球體有籃球、足球等，長(zhǎng)方體有桌面、課本、筆盒等，正方體有魔方等，圓柱體有鉛筆、水筆套等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的能力，又讓學(xué)生多動(dòng)腦筋。（2）將一個(gè)正方體紙盒沿某些棱展開后（如下圖），能夠得到的平面圖形是（ ）。

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這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遵循正方體展開圖的規(guī)律，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象并動(dòng)手操作。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。（3）棱長(zhǎng)為10厘米的正方體堆成如右圖的形狀，問(wèn)：有（ ）個(gè)正方體。這類題主要考查學(xué)生從不同方向觀察正方體圖形及正方體擺放情況的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，最高層有1個(gè)正方體，中間層有1+2個(gè)正方體，最低層有1+2+3個(gè)正方體，這樣學(xué)生就能很快找到正確答案，即共有10個(gè)正方體。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，既易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、進(jìn)行生活實(shí)踐

如在教學(xué)“圖形的位置與變換”中，教師可設(shè)計(jì)以下練習(xí)：（1）創(chuàng)設(shè)走路的生活情境學(xué)習(xí)平移，讓學(xué)生在生活情境中真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。（2）準(zhǔn)備一些小房子、小飛機(jī)、小汽車等模型，讓學(xué)生實(shí)踐操作，即將模型順著桌面平移到規(guī)定的位置，或者把這些模型變換位置，思考結(jié)果會(huì)怎么樣。這樣就讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了所學(xué)的知識(shí)。（3）師：“按照我們班現(xiàn)在的座位，××同學(xué)坐在什么位置？”這樣設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生真正理解圖形的位置與變換。

三、借助媒體激趣

如在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師通過(guò)課件出示自行車車輪、汽車車輪、電風(fēng)扇、排氣扇、風(fēng)車、水車、滑梯、升國(guó)旗、推拉窗、推拉門、電子白板、電梯、衣服拉鏈等動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，讓學(xué)生用手模仿它們的運(yùn)動(dòng)方式，并討論它們運(yùn)動(dòng)方式的類別。首先給學(xué)生播放滑梯、升國(guó)旗、推拉窗、推拉門、電子白板、電梯、衣服拉鏈等的運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊給它們的運(yùn)動(dòng)方式起名字，如直線運(yùn)動(dòng)、平行運(yùn)動(dòng)等，從而引出“平移”；再播放風(fēng)車、水車、自行車車輪、汽車車輪、電風(fēng)扇、排氣扇等的運(yùn)動(dòng)方式，同樣讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊給它們的運(yùn)動(dòng)方式起名字，如轉(zhuǎn)圈運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)等，從而引出“旋轉(zhuǎn)”。創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境進(jìn)行教學(xué)，不僅激活學(xué)生的思維，而且吸引學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。學(xué)生紛紛發(fā)言：汽車向前走是平移運(yùn)動(dòng)，穿校服拉拉鏈?zhǔn)瞧揭七\(yùn)動(dòng)，飛機(jī)的螺旋槳進(jìn)行旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，火箭升空是向上進(jìn)行平移運(yùn)動(dòng)……這樣使學(xué)生感受到平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中比比皆是，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)一步理解平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、鞏固與拓展中突顯作用

如在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”后，教師還可設(shè)計(jì)以下的練習(xí)：“魚缸水底有一條金魚，水面有1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)幾條魚，都想跟金魚成為知心朋友。金魚很難為情，可它急中生智，想出一個(gè)不得罪朋友的辦法——誰(shuí)能通過(guò)平移和它重合，誰(shuí)就是它的知心朋友。”練習(xí)出示后，學(xué)生興趣來(lái)了，他們幾乎異口同聲地回答：“因?yàn)?號(hào)魚的體型太大，2號(hào)魚游泳的方向不同，4號(hào)魚的肚子太大，5號(hào)魚的形狀不一樣，所以只有3號(hào)魚可以成為金魚的知心朋友。”……于是，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生有一雙善于觀察的慧眼，并進(jìn)行總結(jié)：“看來(lái)，物體進(jìn)行平移后，它的方向、大小、形狀都是不發(fā)生變化的。”這樣教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真辨別，真正理解平移的含義。

總之，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓創(chuàng)設(shè)的生活情境“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)、“趣”起來(lái)，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，獲得不同的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）