構建語文課堂教學中的新型師生關系

（長春市第五十六中學）

摘 要：師生關系聯系著教師課堂教學和學生的學習，溝通著師生學習和生活的情感。在語文課堂上構建和諧的新型師生關系更能夠體現“以人為本”的教育理念，能夠更好地開發學生的能力和智力，給學生創造展示自我的平臺。教師要創造寬松的課堂氛圍，平等地對待每一位學生。培養自由討論式的課堂風氣，鼓勵學生大膽質疑。變換傳統的師生學習角色，從而促進師生之間的互動。

關鍵詞：師生關系；和諧課堂；角色互換；以人為本

新課程強調：“教學，是教與學的交往?；?，是師生雙方的相互交流，相互啟發和相互補充。”從前的教學，教師一言堂，具有無上的權威，學生只能被動聽講，課堂氣氛呆板、沉悶，缺少創新探究的精神。而現在，伴隨著信息化教學、生態課堂教學理念走進課堂，如何構建新型師生關系越來越受到人們的關注與思考。和諧融洽的師生關系能夠激發學生的求知欲和創造力，從而提高教學效率，師生之間的良性互動具有強大的力量，使學生不斷地認識自我，反省自我，完善自我。在這個日新月異的新時代，“以人為本”的現代教育思想已成為全社會的共識，基于語文學科“人文性和工具性”相統一的特點，在語文課堂上構建新型的師生關系既是學科特點需要，也是教育教學改革的要求。

作為教育工作者，我們怎樣把理論具體運用到課堂教學實踐中，創建課堂教學中的新型師生關系呢？我以為，可以從以下幾個方面著手。

一、課堂氛圍寬松愉快，學生是課堂的主人

新型師生關系必須打破教師和學生的“尊卑關系”和“上下級關系”。在課堂教學中，學生是課堂的主人，是主動參與者。教師是引領者，和學生是平等的，是共同學習的伙伴關系。學生之間也不能以學習成績來劃分三六九等，他們之間的地位也是平等的。師生之間、同學之間都要互相尊重，哪怕是一點點的諷刺挖苦都是不允許的。教師要承認學生的個體差異，真正做到面向全體學生，為每個學生提供自主選擇的機會；教師對學生學習上的任何錯誤都是可以理解的，并鼓勵學生個體之間的融洽合作與有序競爭，讓每位學生都能品嘗到成功的喜悅。

在課堂教學中，我經常以分學習小組討論的形式來進行教學，在小組學習中教師退居幕后，學生走到臺前往往能暢所欲言，基礎不同、能力各異的學生在聆聽與發言中思想的火花相碰撞，認知能力相補充，就連語言的表達也在交流中得到了提升。此時，教師通過在各組間巡視也可以時時答疑解惑，參與到學生的學習中去。這種方式使學生的學習興趣得到激發，使課堂氛圍寬松愉快，同時具有教學的凝聚力，學生好學、樂學，真正成了課堂的

主人。

二、課堂風氣民主自由，學生敢于大膽質疑

古人曰：“學貴有疑”。質疑是創新的動力，語文課程標準中提到：語文教學要培養學生的研究能力，要讓學生勇于質疑問難，積極參與討論和爭辯，有發現問題、合作探究、解決問題的能力。葉圣陶先生認為：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@說明了教師不但要“傳道、授業、解惑”，更重要的是調動學生的學習積極性，引導學生積極參與討論，大膽質疑，讓孩子們的思想真正活躍起來。

例如，我在教授《從百草園到三味書屋》一課后，向學生提出一個問題：“怎樣看待魯迅先生童年三味書屋的學習生活？怎樣評價三味書屋這樣的中國傳統私塾教育？按照傳統語文教學的思想引導，對于三味書屋的學習是批評居多，老師太迂腐，不鼓勵學生提問書本以外的知識；學生學習單調，背誦他們根本不懂的文章，私塾教育扼殺了孩子的天性。在這樣講授的時候，有的學生提出了不同的看法，他說在三味書屋還可以捉蒼蠅喂螞蟻，上課玩紙盔甲，描繡像，這種生活比現在還輕松，三味書屋的學習生活是愉快的。學生就這個問題辯論起來，最后我們達成共識：無論百草園還是三味書屋都是童年生活的一部分，都是美好的，令人懷念的。我們的生活也是如此，若干年后看現在，何嘗不是美好的呢！再如，我在教《陳涉世家》一文時，當學習到“士卒得魚腹中書”時，我解釋“書”是紙條的意思。這時，一位男生站起來說：“老師，秦朝時造紙術還沒有發明，怎么會有紙呢？我認為這么解釋不對?！甭犃怂脑挘渌瑢W也都議論紛紛。我表揚了他善于思考的好習慣，同時也和大家相約回家詳細查閱資料。在下一堂課上，我們一致認為魚肚子里的書信不應解釋為紙條，而是當時寫在錦帛布匹上的，通過查找，既擴展了知識面，又增添了學習興趣，真是一舉

兩得。

三、變換傳統的師生學習角色，促進師生之間的互動，嘗試師生角色倒置

師生之間教與學的互動是構建新型師生關系的重點。師生互動的宗旨是讓學生充分參與到課堂學習中去，高效率地學習。這樣既激發了學生的學習興趣，又進一步了解了學生的心理，以后的教學中更能有的放矢。我們應堅持語文課堂上的師生互動，這既是創新課堂的要求，又是語文教學人文性與工具性這一特點決定的。

在傳統的觀念里，上課只能是教師登臺講授，學生聽課回答。師生角色倒置徹底顛覆了這一模式，學生有旺盛的創造力、表現欲，給他們一個展現自我的舞臺，他們的表現會令人驚嘆、驚喜。譬如，我在上《愛蓮說》這一課時，就讓學生自己當老師?！靶±蠋煛弊髁顺浞值臏蕚渥圆槐卣f，其他同學就像他們要上臺一樣也做了大量復習工作。他們能夠流利地朗讀課文，還能初步了解作者不慕名利、潔身自好的高貴品格，能夠圍繞課文提出一些問題：（1）蓮花具有哪些美好的品德？（2）作者為什么在文中寫菊花和牡丹？（3）作者想通過蓮花表達怎樣的情操與志向？在課堂上，對于要做哪種人，學生還進行了激烈的討論，“小老師”和同學們各抒己見，表達了他們對生活、對社會的看法，課堂氣氛十分熱烈，我在一旁看了不禁暗自高興。教師與學生的角色倒置，激發了學生的學習興趣，無論是講臺上的“小老師”還是課堂上的學生，都積極準備資料投入到課堂學習中。

當前快速發展的信息時代改變了我們的生活，也改變了傳統的教與學、師與生的關系。平等融洽的新型師生關系能夠實現教學相長，師生共同進步，同時也能激發學生的求知欲，促進健康的身心發展，使學生獲得終身學習的愿望和能力。作為語文教師，我們應該順應時代的要求，更新陳舊的理念，學習先進的思想，使我們的課堂具有吸引力、生命力、創造力。

參考文獻：

胡曉風.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.

作者簡介：董旗娟，女，專業：中文，中教一級，本科，發展方向：語文教育教學。

編輯 司楠