農村初中數學教學學困生轉化的幾點有益嘗試

藍宇鋒

（廣東省河源市紫金縣鳳安中學）

摘 要：現今的數學教學中，尤其是農村數學教學中由于各種原因，出現了大量的“學困生”。如何將“學困生”轉化為“優等生”成為教育工作者普遍關注的緊迫課題。為此，針對初中數學教學學困生轉化進行了幾點有益的嘗試，下面將對其進行討論。

關鍵詞：農村；初中數學；學困生；轉化

想要對學困生進行轉化，就要先明確什么是學困生。學困生一般指那些在學習中存在各種問題，達不到課程標準規定的基本要求，必須經過有針對性的教育對策或醫療對策給予補救或矯治的學生。學困生往往表現在課堂上不能集中注意力聽講，沒有有效的學習方法，不善于跟老師、學生進行交流，學習上有一定惰性等方面。

一、造成學困生的原因

要將“學困生”轉化為“優等生”，就要從根本入手。造成“學困生”的原因是多方面的，包括智力方面、行為習慣方面、學習態度方面，情感方面、性格方面等。“學困生”大體上分為兩類：第一類是情緒型。反映的是因為種種原因，諸如環境改變、升學、考試、讀書所帶來的困惑、迷茫、失落、焦慮、抑郁。有的，甚至是毫無原因的周期性情緒低落。第二類是方法型。比如，如何緊跟教師的教學思路、如何做讀書筆記、如何做題、如何做好總結等。其實這兩類往往是相關的——因為缺乏基本的方法，所以才會造成情緒上的波動，而情緒上的不良波動，反過來又阻礙了自己的行動——學習積累方法。要從根本上解決“學困生”的問題，就要從教師、學生、家長等多方面進行轉變。

二、學困生轉化的幾點有益嘗試

1.提高教師的教學素質，轉變教師的教育觀念

教師要有強烈的責任心。由于學生成績直接與教師的榮譽掛鉤，很多教師都把工作的重心放到優等生身上，無論是課上還是課下都對學困生有一定的“成見”。作為合格的教師，不應放棄任何一個學生，應努力提高每一個學生的學習和思想水平，在關心優等生的同時，教師要給予學困生同等的對待，時刻關心每一位學生，提高自己作為教師的責任心。教師要有足夠的耐心。由于數學知識結構的銜接性較強，而大部分數學學困生都存在知識脫節的現象，導致上課聽不懂、注意力不集中，對數學更無興趣可言。因此，教師要有足夠的耐心應對學困生學習過程中出現的各種狀況，實施差異教學和差異評價，充分照顧學困生的學習情況。

2.小組化教學，充分發揮互幫互助的教學模式

教師在教學過程中要充分發揮互幫互助的教學模式，采用小組合作學習的方法，鼓勵學生共同進步。教師可以根據學生的學習情況，將優等生、中等生、學困生安排在同一個小組中，以優等生為主、中等生為輔幫助學困生轉換學習思維，培養學習習慣，提高學習成績。在這種模式之下優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生也能得到幫助和提高。通過小組合作學習，學困生可以看到他人在學習中的好習慣、好方法，彌補自己的不足。這樣不僅減輕了教師的負擔，也增進了同學之間的友誼，提高了課堂的活躍氣氛。

3.改變評價的方式是轉化的關鍵

2016年高考語文全國卷一的作文所呈現的無疑是教育方面的功利行為，退步了就責打，進步了就表揚。這樣的做法脫離了學生自身的實際，是盲目而不明智的。正確的做法無疑是教育孩子要從孩子的自身實際出發，嚴格要求而不加以苛責，賞識鼓勵而不過分縱容。

考試分數一直是評價學生成績好壞的標準，而由于學困生無法達到與優等生同樣的成績，教師往往就對其“冷眼相待”。這種評價方式片面強調結果，忽略了學習是一個發展的過程。教師在轉化學困生的同時，更應該轉化這種評價標準，不應當只是對學生進行橫向的對比。對待學生，尤其是學困生，教師應當注重縱向的對比，認識到學生在學習中的成長，對其付出的努力進行肯定，鼓勵學生堅持不懈以獲得更加長久的進步。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論；教師的評價，也應該隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會給學生一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化。

4.與家長密切配合，共同營造良好的學習環境

“家長是學生的第一任老師”，學生在學習過程中所出現的問題，很大一部分原因是家長不恰當的教育方式。家長過分關注學生在班級、年級的排名，不僅會給學生造成心理上的壓力，還會使學生對學習、考試產生畏懼心理，導致厭學、棄學情況的發生。學困生不好的學習習慣往往和他們的生活習慣、家庭習慣有密切的聯系，要想找出學困生學習困難的根本原因，就一定要和家長做好溝通。同時，對學生的學習習慣的培養和糾正又需要學生家長發揮監督作用。因此，教師應當和學生家長保持密切的聯系，彌補相互之間的教學盲點，為學困生轉化提供堅實的保障。

總之，教師在教學過程中，應當采取鼓勵的教學方式，充分發揮教師和學生、學生和學生、學生和家長之間的積極作用，激發學生的學習興趣，真心關注學困生，這樣才能從根本上促進學困生的轉化，提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉毅.農村小學數學學困生的成因及轉化策略[J].學周刊，2013（24）.

[2]李金年.論中職數學教學現狀及改進策略[J].中國教育技術裝備，2015（3）.

編輯 常超波