假借情感教學，激發(fā)學習興趣

申廣超??

摘要：就如何開展情感教學而言，作者從充分挖掘教材中的情感信息、賦予教材內容新的情感信息、重視課堂教學評價中的情感信息三方面進行了闡述。

關鍵詞：高中數(shù)學；情感教學；激發(fā)興趣

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-089-1

一、充分挖掘教材中的情感信息

1.挖掘教材內容中的數(shù)學美。著名數(shù)學家華羅庚教授曾經(jīng)說過：“就數(shù)學本身而言，也是壯麗多彩，引人入勝的。”如正弦函數(shù)是最基本的，也是最美麗的周期函數(shù)，它的圖像和諧起伏，端莊秀麗，周而復始，綿延不斷，是一幅動態(tài)的美麗圖景。物理中的簡諧振動，和諧是它的主要特征；音樂中的諧音，如音叉的振動，其規(guī)律、其圖像，正如正弦函數(shù)所描述；信息時代文明的載體——電磁波，以正弦函數(shù)為基礎進行傳播。三角函數(shù)來源于現(xiàn)實世界，展示了它的自然美。作為一個代數(shù)工具與幾何對象之間的密切聯(lián)系，三角函數(shù)又展示了數(shù)學的內在統(tǒng)一與和諧美。如果將三角公式與幾何圖形、向量聯(lián)系起來，三角公式又搖身一變?yōu)殒鼓榷嘧说膸缀螆D形，如由單位向量OA=（cosα，sinα）與OB=（cosβ，sinβ）的數(shù)量積立即得出余弦的差角公式OA·OB=cos（α-β）=cosαcosβ+sinαsinβ，而在三角函數(shù)中有重要地位的sin2x+cos2x=1，簡直就是勾股定理的華麗外衣，彼此協(xié)調，互相聯(lián)系，渾然統(tǒng)一。貌不驚人的公式居然有如此不尋常的幾何意義，代數(shù)與幾何的聯(lián)系如此神奇，這難道不是數(shù)學內在統(tǒng)一美的一次光彩奪目的表演嗎？

2.了解古代中國在數(shù)學上的成就，對學生產生民族自豪感起到積極的推動作用。“集合”是高中數(shù)學的起始課，在課后的練習中有“用適當?shù)姆椒ū硎炯希簕中國古代的四大發(fā)明}”。學生很容易回答：{指南針、造紙、火藥、活字印刷}。這時，我向學生介紹：“英國科學家李約瑟說：‘特別是在公元3世紀到13世紀之間，中國保持著一個西方所望塵莫及的科學知識水平。我國的數(shù)學取得了許多世界之最，如負數(shù)、線性方程組、高次方程、不定方程、矩陣、極限、圓周率、二項展開式系數(shù)、畫圖工具（規(guī)、矩），還有珠算、二進制、幻方等。”以此培養(yǎng)學生的自尊心和民族自豪感，激勵他們弘揚祖國文化，為振興中華而刻苦學習。

二、賦予教材內容新的情感信息

1.尋找教學內容的形式匹配。在教學過程中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：教學內容比較抽象，學生不容易理解，或者說教師的講授方法不能讓學生接受等等。這時，教師可以改變教學內容的呈現(xiàn)形式，這種改變不但能滿足學生的需要，更好地理解教學內容，而且會使他們有一種愉快的心理體驗。

例如，在向學生介紹化歸的數(shù)學思想時，我這樣引入：昨天老師生日，同窗送來一件禮物，包裝漂亮。想知道這是一件什么禮物嗎？學生說：“想！”于是我開始拆禮物，拆掉第一層白色包裝后，里面是一層黃色包裝，拆掉黃色包裝后，里面是一層綠色包裝，拆掉綠色包裝后，里面是一層淡紫色包裝，最后當我拆掉淡紫色包裝后，終于露出了實質性東西，原來是一本很常見的數(shù)學教材。接著我向學生介紹：除了極簡單的數(shù)學問題之外，幾乎所有的數(shù)學問題都要經(jīng)過一次、兩次或多次化歸才能解決，而化歸的過程就象是拆包裝的過程，把陌生問題化歸為熟悉問題；把復雜問題化歸為簡單問題；把綜合性問題化歸為基礎性問題。

2.設置超出預期的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。超出預期策略是指在教學過程中教師應恰當處理教學內容，使呈現(xiàn)的教學內容超出學生的預期，引發(fā)學生的興趣，調整學生的學習心態(tài)，提高學習積極性。例如，在講解指數(shù)函數(shù)時，為了激發(fā)學生的學習興趣和體會指數(shù)級增長的迅速性，我舉了這樣一個例子：拿一張普通白紙對折30次有多高？學生議論紛紛，有的說：“一尺高”，有的說：“比桌子高”，有的說：“比教室高”，當最后我說：“比喜馬拉雅山還高”時，學生紛紛睜大了眼睛，感覺到不可思議，而當我通過運算得出結果時，學生們感覺到太神奇了，大大超出了他們的預期，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

三、重視課堂教學評價中的情感信息

課堂教學評價在課堂教學中占有很重要的地位，不同的教學評價會對學生的情緒產生不同的影響。所以教師在對學生進行教學評價時，一定要充分重視學生的情感，同時也要充分重視教師自身的情感配合。

1.評價語言要積極中肯。評價學生回答的問題不管錯與對，一定要發(fā)掘出其中肯定的東西給予表揚，有不對的地方可采用：“只是——方面還做得不夠”“要是再把——就更好了”“最好再——”等等一些語言，這樣學生的信心、自尊心不會受到損傷，也不容易使師生之間產生矛盾，有利于學生的發(fā)展。

2.評價的方式要多變。人是有情感的，有情感就意味著要有變化，如果你只用一種方式評價學生，我想要不了多久，有感情的評價也會沒了感情。比如，我曾經(jīng)用相對的評價方式感覺很不錯，“哎呀，這個問題在（6）班（重點班）沒人做出來，沒想到被你解決了”，“這個問題老師昨天想了好久沒解決，今天被你解決了，真了不起！”象這些評價方式既不同于傳統(tǒng)的“好”“真好”“真棒”“真不錯”評價方式，又讓學生聽起來感到新奇、興奮，非常受用。

3.評價需要教師的情感配合。在教學評價中，認知信息的反饋固然是重要的，但情感信息的反饋也是不應缺少的，特別是配以教師的情感那更是不可缺少。比如有時候，教師的一個微笑、一個眼神、一個手勢都會給學生帶來莫大的喜悅與自信，這些無言的評價有時候要比一些傳統(tǒng)的語言評價好過百倍。

總之，教師只有將各種有血有肉、內涵豐富的教學情感作用于學生，才能激發(fā)起學生的興趣和學習動機，教學內容才會真正內化為學生的知識，進而外化為學生的能力和覺悟。隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學觀念發(fā)生很大的變化，學生的學習方式得到很好地改進，如果我們能把數(shù)學情感教學也作為一種理念，一種模式，貫穿于數(shù)學教學的全部過程，將會使平淡的數(shù)學教學變得生動，從而喚醒學生沉睡的數(shù)學潛能，激發(fā)學生學習的興趣，提高數(shù)學教學質量。