微課平臺(tái)環(huán)境中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

叢日照+++彭克++李鳳嬌　劉玉華

【摘要】 目的 調(diào)查高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生一般自我效能感和護(hù)理專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析二者關(guān)系，并探索微課平臺(tái)環(huán)境中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)教學(xué)效果。方法 采用一般自我效能感量表和護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)問卷，對(duì)201名高職護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。將2014級(jí)大專護(hù)理4個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用微課平臺(tái)環(huán)境 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)果 一般自我效能感為（2.55±0.69）分；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分為（102.04±19.28）分；一般自我效能感是自主學(xué)習(xí)的影響因素，相關(guān)性（r=0.46， P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐課成績、一般自我效能感量表評(píng)分、護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表評(píng)分均明顯高對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論 一般自我效能感影響高職專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自我效能感會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；微課管理平臺(tái)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)模式會(huì)提高自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐成績。

【關(guān)鍵詞】 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐教學(xué)；一般自我效能感；自主學(xué)習(xí)能力。

【中圖分類號(hào)】G712；TP3-4

本研究通過調(diào)查高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生一般自我效能感和護(hù)理專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析二者關(guān)系，并探索微課平臺(tái)環(huán)境中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2015年9月選取呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)三年制護(hù)理大專生，共4個(gè)班，共206名護(hù)生作為研究對(duì)象，其中男生41名，女生165名，班級(jí)之間、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組性別、年齡等基本資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查工具

一般自我效能感（General Self-Efficacy Scale，GSES）[1] [2]共10個(gè)條目，每個(gè)條目采用1-4分，10個(gè)條目得分相加除以10即為量表得分；護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表評(píng)分采用中國醫(yī)科大學(xué)張喜琰編制的“護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)工具” [3] [4]，共30個(gè)條目，每個(gè)條目分為完全符合、基本符合、一般、基本不符、完全不符，分別賦值5、4、3、2、1分，Cronbachs α系數(shù)為0.840；

1.2.2 調(diào)查和研究方法

統(tǒng)一發(fā)放不記名填寫調(diào)查問卷，整群隨機(jī)抽樣法將4個(gè)班分成實(shí)驗(yàn)組（1班和3班）和對(duì)照組（2班和4班），教學(xué)時(shí)間共計(jì)4個(gè)月。實(shí)驗(yàn)組采用微課平臺(tái)管理環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐課成績以實(shí)踐課教學(xué)過程中各項(xiàng)護(hù)理技能操作平均分計(jì)算，對(duì)比兩組實(shí)踐成績、一般自我效能感量表評(píng)分、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表評(píng)分是否存在差異。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料應(yīng)用 檢驗(yàn)，P<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1一般自我效能感評(píng)分和自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)自我效能感是指對(duì)自己能否勝任和護(hù)理職業(yè)有關(guān)的

任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念[5]。一般自我效能感總評(píng)分為25.51±6.93分，一般自

我效能感均評(píng)分為2.55±0.69分，護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分為102.04±

19.28分。以自主學(xué)習(xí)能力總評(píng)分為應(yīng)變量，以一般自我效能感量表評(píng)分為自變

量，進(jìn)行直線相關(guān)分析，兩者之間存在直線相關(guān)性（r=0.46， P<0.05）。

2.2兩組教學(xué)效果比較

實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐成績75.01±12.14分，對(duì)照組59.01±11.04分（t=9.78，P<0.05）。一般自我效能感量表評(píng)分實(shí)驗(yàn)前兩組無差異（t為0.46，P>0.05），實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組（t為3.77， P<0.05），實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后明顯高于實(shí)驗(yàn)前（t為-2.14， P<0.05），對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后無差異（t為0.31，P>0.05）。兩組實(shí)驗(yàn)前后護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表評(píng)分實(shí)驗(yàn)前兩組無差異（t為-1.12，P>0.05），實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組（t為2.25， P<0.05），實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后明顯高于實(shí)驗(yàn)前（t為-2.63， P<0.05），對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后無差異（t為0.67，P>0.05）。

3 討論

本研究表明高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生為主，大多數(shù)來自于農(nóng)村，父母文化

水平相對(duì)偏低；高職護(hù)生一般自我效能感平均評(píng)分為2.55±0.69分，低于鄧仁麗

和朱丹對(duì)護(hù)理本科生一般自我效能感調(diào)查得分（2.91±0.44）分[6] 。高職護(hù)理專

業(yè)學(xué)生一般自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)能力的因素之一，自我效能感越高，自主

學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，需要加強(qiáng)高職護(hù)生的自我效能感，通過多種方式和途徑提高學(xué)生

對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)本專業(yè)的熱愛程度。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中，改變了以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方法，提高了教學(xué)

效果。今后需要進(jìn)一步反復(fù)多次實(shí)踐，廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，還可

以嘗試推廣應(yīng)用于其他臨床護(hù)理課程教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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[6]鄧仁麗，朱丹.護(hù)理本科生一般自我效能感與臨床實(shí)習(xí)行為的調(diào)查研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2006，6（6）：539-540.