初中化學教學中情景的創設之我見

胡曉光

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，我國的教育事業也取得了較大的進展。在初中化學的教學中也變革了傳統的教學模式，讓化學教學更加貼切于學生的社會生活與實際生活，在教學中讓學生能充分的置身于比較真實地化學教學的情景中，進而更好地了解化學知識。在創設初中化學教學的情景時，化學教師要結合初中生實際的化學知識水平真正的解決化學教學問題，針對學生的實際情況來引導學生學習化學，從而不斷地提高學生的化學成績。

關鍵詞：初中化學；化學教學；情景創設

【中圖分類號】G633.8

引言：教學情景主要是指知識得以生存或應用的活動背景及環境背景。在教學中應盡可能的將學生置身于真實可靠地問題情景中，科學合理的教學情景可以提供更加豐富、更加生動的教學資料，同時也能為學生提供更多的實踐機會，幫助學生更好的將知識與實際生活進行匹配，使學生在學習的過程中主動地去理解加工信息而不是被動的接受信息，使學生能夠主動地構建化學知識體系。所以，教師在教學的過程中要創設出相對生動活潑的教學情景，激發出學生對學習化學的興趣。

1.化學教學情景的主要概述

1.1化學教學情景的主要類型

總的來說，初中化學的教學情景主要包括真實學習情景及知識情景兩部分。按照情景所具備的效用可以將真實學習情景在細分為標簽式情景和問題式情景。標簽式情景主要是進行語言上的過渡，應用的目的是引入課題。問題式情景則主要是是借助一定的問題來創設課題所需的情景，引出所要教學的知識點，激發學生學習化學的興趣[1]。此外，標簽式情景也可以借助創設情景中的問題來鑲嵌學生的學習任務，通過開展活動探究等形式來提高學生解決實際問題與獲取知識的能力。知識情景則主要是依據化學教材知識體系中的邏輯關系來直接提出化學教學的具體問題。

1.2化學教學情景的主要功能

作為實現有效學習活動機制的根本途徑，教學情景是由多個要素構成的體系，好的教學情景可以有效地體現出教學價值，幫助學生形成問題及最大程度的激發學生們的學習動機，進而幫助學生學習成績的提高。教學情景的作用從本質上來說是將教師的教學問題轉換成學生們的學習問題[2]。一個高質量的教學情景能夠貫穿整個教學的始終，與教學的核心內容密切聯系，形成一系列的具有驅動性的教學問題，從而使學生能夠主動的去發現問題、解決問題，促使學生問題意識的形成。此外，由于化學自身具有著十分神奇的特點，它給我們的生活中帶來了無限的精彩。所以化學教師在教學的過程中要巧妙的利用各種圖片、化學現實實例、化學故事、新聞及與化學有關的試驗來創設出高質量的化學教學情景，以此來提高化學課堂的教學效率，激發學生們學習化學的興趣，讓初中化學課堂更加的形象生動，使初中化學課堂更加的貼切于學生們的實際生活。

2.初中化學教學中情景創設的對策與方法

2.1利用演示實驗創設學習情景

初中生在剛開始接觸化學時帶有一種望而生畏的恐懼心理，所以初中化學教師上好第一節化學課的關鍵就是要讓學生們充分的感受到化學學科的魅力，讓學生們充分的認識到化學與我們實際生活的關系[3]。因此，教師在開課前可以依據教材設計幾個有趣的實驗，例如設計“空瓶生煙”、“雨落花開綠葉出”、“點不燃的手帕”等實驗，使學生們更好地感受到化學帶給他們的愉悅，從而進一步激發出學生們學習和探究化學的興趣。例如教師在講解《水的組成》這一知識點時，教師可以通過進行電解水的演示實驗來驗證其生成物為氧氣與氫氣。這樣就可以使得學生們在感受化學神奇的同時領悟到化學變化的實質，同時讓學生們充分的感受到化學在我們日常生活中的重要性。

2.2利用生活經驗創設教學情景

生活中處處有化學，它與我們的日常生活緊密相關。所以化學教師在進行創設教學情景時一定要從學生們的實際生活入手，讓學生在體會學習化學重要性的同時利用其所學到的化學知識來解決生活中遇到的問題。例如，教師在教學“元素及物質組成的表示”這一知識點時，可以讓學生分別收集一些在日常生活中常見的果汁飲品的包裝袋、食品標簽及藥品等物品，并在學生的仔細觀察之后讓學生嘗試分析物品的有關成分，并嘗試分析其含量的意義[4]。此外，教師在學習二氧化碳這一內容時可以讓學生課前預習“溫室效應”的有關內容。在學習物質的酸堿性、PH值時可以分發給學生洗發劑、礦泉水、食醋以及肥皂水等生活中常見的物質，并讓學生利用PH試紙來測定物質的PH值，根據PH值的大小來判斷物質的酸堿性。

2.3設置化學問題來創設教學情景

化學教師在進行教學設計時要結合具體的教學內容來進行教學情景的創設，通過設置化學問題來進行創設教學情景是一個重要的方法。教師在教學情景中設置化學問題可以使學生們置身于一個真實的情景中，并在解決這些問題的時候掌握到科學調查問題的方法，進而激發學生們的探究化學的欲望，全面的提高學生們整體素質。教學情景的創設在我們的日常生活中十分常見，例如如何安全地處理煤屑泄漏問題？如何盡快的安全的逃脫火災現場？此外，教師可以利用影響資料、模型及圖片等來資料來展示化學學習情景，進一步的培養學生們的探究能力[5]。

教師在講解“化學研究些什么”的知識時可以利用多媒體來展示我國化學在世界上首次合成的蛋白質圖片及拉瓦錫實驗的有關圖片，從而使學生們能更好的了解化學，更直觀的感受到化學家的研究成果。

結束語：總而言之，在初中化學的教學過程中應用情景創設的教學方法能有效地提高教師的化學教學水平及有效地提高學生們的化學成績。所以，初中化學教師在今后的教學過程中要增強對初中化學教學情景創設的重視程度，創設出更加真實生動有效地教學情景，在激發學生們學習化學興趣的同時促進他們化學知識的積累。

參考文獻：

[1]韓寶娟，畢華林. 論化學教學中學習情景的創設[J]. 中學化學教學參考，2004，Z1：9-10.

[2]于香偉，于香麗. 初中化學教學中有效情景創設的嘗試[J]. 吉林教育（教科研版），2007，12：55.

[3]錢海如，鐘志健，朱國定. 例談初中化學教學中情景設置的角度[J]. 化學教與學，2015，10：47-49.

[4]霍莉，關俊艷，喬鳳霞. 初中化學課堂中有效學習情景創設課堂教學研究[J]. 化學教與學，2014，01：28-30.

[5]張志明，張鴻娜，李婷婷. 淺談化學教學中如何創設教學情景[J]. 學園（教育科研），2012，13：128-129.