口語交際能力在高中數學學科的培養策略研究

雷道金

內容摘要：人們借助于語言進行情感溝通、觀點交流和思維碰撞，達成共識、達成意向、增進情感、更好合作。高中階段學生語言表達能力、交往溝通能力等方面需要逐步培養和樹立。本文作者借助于教學經驗和所感，就口語交際能力在高中數學學科的培養策略這一主題進行簡單論述。

關鍵詞：口語表達 交際能力 高中數學 策略研究

人類作為自然界的客觀存在個體，具有鮮明社會屬性和自然屬性，人們之間的交往、溝通就是其社會屬性的生動表現。當今社會，人們之間的協作關系更為緊密、合作氛圍更為濃厚，交往溝通能力成為良好社會適應技能的重要內涵。眾所周知，人們只有借助于語言進行情感的溝通、觀點的交流和思維的碰撞，從而達成共識、達成意向、增進情感、更好合作。高中階段，學生語言表達能力、交往溝通能力等方面逐步培養和樹立，但部分高中生面對繁重的數學學習任務、深奧的數學知識和抽象的數學問題，疲于應付，語言交際能力未能很好的開展。加之高中數學教師也忽視口語交際能力方面的訓練和培養，導致高中生“說數學”、交流表達能力不能得到有限的錘煉和提升。鑒于上述認識，本人現就口語交際能力在高中數學學科的培養策略這一主題進行簡單論述。

一、采用情感激勵手段促使主體主動開展口語交際

筆者通過親身教學實踐和課堂教學觀摩發現，不愿意“說數學”、不積極交往，是部分高中生在數學學習認知探究進程中的共性表現，究其原因在于，他們內心未能形成口語交際的共識，保持主動口語交際的情感。而教育心理學認為，學生開展的任何數學學習實踐活動，都是建立在積極、深厚的數學學習情感基礎之上。因此，教師要實現高中生數學口語交際活動的有效開展，必須切實做好情感激勵方面的文章，一方面要注重師生關系的構建，通過與學生交流探析、家訪座談等形式，走進高中生內心世界，幫助解決生活學習問題，讓高中生內心認同感受到教師的良苦用心，從而構建起親密的師生友誼，進而轉化為主動說、主動交流的內生動能；另一方面要強化課堂教學情景的運用，抓住數學教材“關鍵點”，聯系學生生活，借助現代科技發展成果，設置出貼近高中生現實生活、具有生動形象特效的教學場景，讓高中生在認知刺激和情感共鳴中，保持積極向上的交際和溝通情感。如講授“排列和組合的應用”知識點環節，由于該節課教材在內容設置時就提出了學生主體交流、合作的學習要求。為了達成這一教學目標，教師切實做好情感激勵工作，借助電腦、投影儀以及教學課件，將該節課知識點內容予以改變和創新，將現實生活中的“往郵箱投遞信封”的實例，通過教學器材予以生動呈現，展示某人在郵局投遞信封的畫面，讓高中生受到視覺、聽覺和感覺的沖擊，在積極情感狀態下，主動配合學生，與教師進行熱烈的討論和交往。

二、巧用數學案例載體指導主體深入開展口語交際

數學問題是數學學科的“心臟”，是數學知識體系架構的“形象代言”，更是教師貫徹落實新課標的關鍵抓手。眾所周知，傳統模式下，高中生解析數學問題基本是“默不作聲”，協作性不強。而新課程標準強調，高中生與其他階段學生群體一樣，要注重聽說讀寫能力的培養和訓練。這就決定了高中數學教師在口語交際能力培養的過程中，應該注重對數學案例的巧妙運用，讓數學案例成為高中生“說數學”、交流溝通的有效載體，組織和要求高中生將所思所想運用數學語言予以生動表達和有效展示，逐步培養和提升高中生數學口語交際能力素養。

問題：已知點P（-2，2）在圓O：x2+y2=r2（r>0）上，直線l與圓O交于A，B兩點.（1）求r的長度；（2）如果△PAB為等腰三角形，底邊AB= ，求直線l的方程。

教師組織高中生進行數學題意的感知活動，并讓學生說出自己的認知體會：這個問題案例是關于直線與圓的位置關系的案例，解題需要利用轉化的思想策略，通過演繹法的形式進行解題。

高中生結合該問題解答的要求和任務，組建合作探析活動小組，進行小組之間的交流，教師深入學生交流活動之中，觀察指導他們的合作活動，并讓某學生代表說出討論的結果：（1）利用點P（-2，2）在圓O：x2+y2=r2（r>0）上，即可求出r；（2）利用弦長公式，即可求直線l的方程。

教師對高中生交流活動成果予以點評，明確指出：該問題解答過程中，必須切實注意直線與圓的位置關系。

在上述數學案例的講解過程中，教師將學生思考分析的活動，組織學生通過口語表達和交流的形式，進行外在的表現和呈現，使得高中生在提升數學探究思維能力的同時，還得到了口語交際能力的有效訓練和進步。

三、創新評判辨析形式推進主體有效開展口語交際

教師評判學生學習效果表現是必不可少的教學環節。高中數學教師在培養學生口語交際能力的過程中，要正確和創新評判教學活動的運用，在教師有效開展評講基礎上，將高中生評判活動融入其中，組織高中生對照教學目標要求，問題解答效果以及思維分析過程等方面，作為具體評判者，進行深入細致的分析思考，并將所思所感運用數學語言表達能力，從而有效培養和提升高中生說數學和溝通交際的能力，推動高中生說數學和交流的深度和效率。

總之，高中生作為學習活動的主人，未來社會建設的主力軍，要將能力素養積淀作為根本要求。教師要利用一切教學資源，組織和開展口語交際活動，逐步培養和提升高中生數學口語交際能力。

參考文獻：

1、管一璞.中職語文教學中學生口語交際能力培養淺探[J].當代教育論壇.2010年第3期；

2、季剛.初中語文教學中學生口語交際能力培養的現狀及策略[J].教師.2011年第2期。