思維導圖在小學語文習作教學中的應用

賴淑亮

摘 要：在小學語文習作教學的具體實踐當中，最為重要的就是將學生的記憶能力、聯想能力和發散思維激發出來，以此來提升學生的基礎習作能力，進而取得良好的教學效果。思維導圖就可以很好的滿足這樣的教學目的，思維導圖是一種可視化的網絡語言，能夠更充分調動小學生的大腦機能，從而更好地提高其記憶力，發揮其想象力，所以在課堂中運用思維導圖的教學方法，往往可以讓課堂達到事半功倍的效果。本篇文章將就思維導圖在小學語文課堂中的應用意義以及其具體應用方法做以分析，希望能給大家帶來一定的幫助。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 習作教學

近年來，隨著教育改革的深入，小學語文的教學也應該有一個更高水平的提高。小學的習作教學對于學生思維能力的培養以及其日后的文學素養積累有很重要的作用，所以對此我們一定要重視。思維導圖教學可以很好地擴散同學們的思維，讓學生能夠充分發揮其想象力并提高一定的記憶能力，所以這種方法很值得在小學的習作教學中被提倡。

一、思維導圖在小學語文習作教學中的應用意義

思維導圖在20世紀70年代就被英國著名思想家及教育家托尼·巴贊提出，于90年代傳入我國，至此已有廣泛應用。思維導圖主要是圍繞一個中心點，發出多個與其相關的節點，節點可以再生節點，用以更為生動形象地闡述中心點，從而更好地幫助人們理解和記憶中心點。其意義主要表現在一下幾個方面：

1.鞏固學生在學習過程中的主體地位

以往的課堂教學都是老師為學生作以講解，學生只用聽、記，以及理解老師說的內容就好，但是這種教學方式往往不會激發起學生的學習熱情。而思維導圖將學習的主體轉變為了學生，其主要是通過學生對其的理解形象記憶，且由于其有多個節點，所以學生可以從各個角度對其進行自己的理解，這樣可以充分發揮學生們的想象力，解放其思維，使學生從被動地學習到主動理解，提起學生們的學習熱情，從而讓他們成為學習的主體。

2.激發學生的想象力

思維導圖主要是圍繞一個中心點而擴散出的多個節點，整體呈現出一個相互聯系的脈絡圖。所以學生可以就自己的理解與喜好順著其中一個節點來發散自己的思維，對中心點進行更為詳細的了解，由于每個同學的思維側重點不一樣，所以思維導圖對于小學生們的運用，可以引發更多的創意性，增加課堂活躍氣氛，同學們可以彼此借鑒一些方法，使自己有更為完整的了解。

3.提高教師的習作教學水平

由于每位同學對于一個中心點的理解可能有很多方面，所以老師應該盡可能了解每個學生的構圖模式，集思廣益，在訓練學生習作的過程中能夠有一個完善的教育體系，盡可能能幫到每位同學。這就需要老師私下里做好功課，盡可能對于每個節點都有深入分析，循序漸進，有深入積累，再找一個相較來說更為正確的節點，在課堂上為大家詳細講解，則更能讓同學們在該方面提高其寫作能力。

4.提高課堂效率

對于思維導圖在課堂中的應用，學生更有學習熱情，而教師也相對來說更有一個系統的習作教學方法。在寫作的時候老師盡可能引導學生先擬定一個寫作提綱，在開始發散思維，尋找各種素材。在思維導圖方法運用初期，老師可以用2到3個課時教會學生思維導圖的繪制方法，然后再在后面的練習中讓同學們深入了解和熟練掌握，這樣對于寫作的課堂效率會有很大的提高。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的具體應用

在習作的中段，小學生應該具備一定的寫作能力了。可是由于小學生剛接觸寫作，很難一下子直接將寫話變成寫作，且小學生積累的素材一般都還比較少，生活閱歷也比較少，這就給他們的習作增加了一定的困難，甚至讓他們對于寫作產生一定的畏懼心理，這更難激發他們的想象力。所以我們應該重視思維導圖在教學中的應用。具體如下：

1.在文章片段訓練中的應用

文章片段是組成整個文章的重要部分，所以要訓練習作，對于文章片段的訓練是必不可少的。老師可以讓同學們多在日常生活中觀察身邊的事物，而不是僅僅停留在看上面，其次，可以讓他們多進行一些課外的片段閱讀，找出自己喜歡的部分進行背誦記憶，將其轉化為自己的寫作素材。如在“春雨”的片段教學中，老師可以在下雨的時候多讓同學們出去感受一下春雨的氣息，包括觸覺、聽覺、嗅覺、視覺等角度，從而讓學生對春雨有一個更為全面的認識，在寫作中都可以將其加以想象補充，組成自己的素材。

2.在選擇寫做素材中的應用

在練習習作之處，學生們最常遇到的一個困難是選擇素材。不知道該寫什么，怎樣寫不離題。所以在這個過程中老師可以充分利用思維導圖，讓同學們了解更多的節點，比如在“可愛的校園”這一主題的習作訓練過程中，教師可以引導學生從“景”、“事”、“人”三個角度出發，校園內讓自己動心的景、讓自己難忘的事以及對自己產生影響的人，學生都可以將其寫進“可愛的校園”，這樣同學們便有了更多的思路。平時也可以多積累一些素材，以方便習作時的左右逢源。

3.在自由命題的習作訓練中的應用

自由命題習作是習作訓練中的重要環節。自由命題習作的訓練不僅能鍛煉學生的發散思維，更能讓學生具有一定的創造力。在習作的過程中學生可以充分發揮自己的素材，進行自由發揮。如在以“雨”為話題的習作訓練中，老師可以利用多媒體為學生展示一下具體的情景，學生對其進行觀察，然后自己選自一個角度對其自由發揮創造，在思維導向圖中，學生可以任意選擇一個自己擅長的方向，對其進行寫作，從而更能針對每個同學提高其寫作水平，并找到自己擅長的方向。

三、小結

綜上所述，思維導圖在小學的習作教學中有著非常重要的作用。習作最重要的就是有一定的素材并有一定的想象力、創造力，而思維導圖教學可以讓學生充分發揮自己的想象力并找到自己擅長的方向，由此方向積累一定的素材，這樣在習作過程中便減少了很大的負擔，甚至可以左右逢源。這對于他們日后的文學素養積累也會有一定的提高。掌握思維導圖教學方式并合理運用，便可以讓課堂效率得到很大程度的提升。

參考文獻：

[1]林明彥.思維導圖在小學語文教學中的應用研究——認知結構為視點[J].才智，2015（4）：69-70.

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