初中化學問題化教學法的實施

楊庭江

摘 要：伴隨新課標的推出，傳統教學中的大部分方法已無法適應新的教學環境，也不利于培養學生是創新思維和自主學習。面對這一現象，便出現了“問題教學”的新型教學方法。這種教學方法對于培養學生創新思維方面十分有效，因而也漸漸被各個學科所采納，應用于教學之中。

關鍵詞：初中化學 問題化教學 創新思維

所謂問題形式的教學方法就是從問題出發，學生通過提出問題、分析問題、解決問題的過程中將所學知識貫穿其中，進而對知識進行全面掌握，有助于提升學生在自主學習方面和創新思維方面的能力。此方法的主要目的在于培養學生自主學習的意識，將發現問題作為學習相關知識的切入點，重在培養學生的創新思維模式，使學生養成積極探索的發現精神。

一、以教材內容和相關要求為出發點，設計相關問題情境

關于這方面需要教師有相當高的水平，教師不但要結合課堂教學相關內容，還必須以課本為出發點，以情景問題的模式把相關知識融入其中。在對問題進行設計的時候，要可以發揮學生的創新思維，因此在創設相關情境時必須予以重視。在設計相關問題情境時必須從實際出發，亦或由一些喜聞樂見的故事進行改編而成。其中在課堂教學中安排實驗環節不失為好的教學方法。而且在初中階段化學實驗十分有趣，不但在實驗中會產生奇妙的化學現象，還十分簡單并且在實際生活中也很實用。興趣是學生學習的主要動力，亦是初中階段的化學教學中開展問題形式的教學方法的關鍵所在。教師在教學過程中要對學生進行引導，循循善誘，為學生提供自由發揮的空間。興趣是提升化學教學質量的先決條件。除此以外，教師應根據實際情況及時對教學策略進行調整。教師應善于發現學生學習的興趣所在，再結合學生的興趣對相關知識進行發散，讓學生在化學知識的海洋中自由翱翔。例如：教師在對質量守恒定律相關知識進行講解的時候，可設計以下問題情境：（1）對歷史材料進行呈現： 300多年前，英國著名化學家波義耳把金屬錫在坩堝中以敞口的形式進行煅燒，煅燒前的質量為2磅6盎司，而煅燒后的灰燼質量卻多了7盎司，所以他認為“物質在化學反應之后總質量便會增加”。到了1756年，羅蒙諾索夫做了同樣的實驗，不同的是他是在密閉的容器中進行實驗，所得的結果是實驗前后總質量并未發生變化，所以他認為“物質在化學反應之后總質量是不會發生變化的”。（2）以實驗形式設計教學情境：將蠟燭放置于空氣之中待其燃盡以后質量會減少。對問題具有的特征進行分析：這一實驗所涉及到的問題是什么？讓學生提出相關問題：物質在發生化學反應之前和之后在質量方面具有怎樣的關系？然后展開探究形式的實驗：教師從旁指導，由學生通過規定的儀器以及相關藥品獨立設計實驗。①進行硫酸銅和氫氧化鈉進行混合的實驗，觀察實驗前后物質的總質量是否發生變化。②在敞口環境下進行碳酸鈉和稀鹽酸混合的實驗，觀察實驗前后物質的總質量是否發生變化。通過實驗由學生自己提出相關問題。開展對比實驗：分別在敞口容器和密閉容器之中重復實驗②，觀察其總質量是否發生變化。教師提出具有總結特征的問題：①通過以上幾個實驗，你從中發現怎樣的不同？原因何在？ 從中得出結論：即質量守恒定律的相關定義。

二、以學生為主體，鼓勵學生勇于發揮自主探索的精神

在學習過程中要從發現問題出發，正如愛因斯坦曾經說過：“相比解決問題而言，其實提出問題才更為重要。”就初中階段而言，在化學課程的課堂教學中，教師應將學生作為學習的主體，并且在設計問題時故意設計一些漏洞，讓學生去發現、去質疑、去分析、去解決。在這一過程中鍛煉其發現問題和解決問題的相關能力，在解決問題的過程中獲得滿足感。歸根結底，人類歷史的發展始終離不開“質疑”。此外，大部分學生盡管可以發現問題，然而由于各種心理因素而無法大膽說出來。據相關心理學家所說，心理安全及心理自由對于人類展開各種富有創造性特征活動的基礎。因此，教師應給學生提供一個自由的課堂空間，平等對待學生，鼓勵學生大膽進行質疑。在初中階段的化學教學中切實落實問題形式的教育方法。對學生要耐心引導，協助他們解決問題，不斷的進行創新，形成創造性的思維方式，進而養成自主學習的好習慣。在此過程中可設計獨立思考部分、互相討論部分及教師點評部分等教學環節。教師可通過一個相關化學實驗產生的現象作為開頭，讓學生展開討論，接著由學生提出相關問題，再由教師作出正確解答，努力營造出一個自由、輕松的課堂學習氣氛。例如：當碳酸鈉加入稀鹽酸時會產生什么氣體？發生什么化學反應？等等，在實驗過程中學生通過觀察提出這些問題，然而在問題導向方面和思維習慣方面學生是各不相同的，其思維品質亦有優劣區別。教師雖然對學生的提出的問題不加以否定，但是也應鼓勵和引導學生對所提問題進行提煉及選擇，進而提高其提出問題的水平。

三、營造良好的學習氛圍，鼓勵學生提出問題

對于課堂教學而言，老師可以發揮出主導作用引導學生發現問題并提出問題。這個過程也是一種非常有效的化學知識構建手段。有學者曾說過，在學習過程中，提出問題要比去解決問題更為關鍵。因此，在初中化學課堂上，老師要在設置問題時可以刻意地出現一些小錯誤，引導學生去發現錯誤的問題，并針對問題去提出質疑。這樣的引導方式，可以培養學生發現問題、提出問題的能力，同時也能夠增強學生的成就感。此外，有的學生可能在分析問題過程已經發現老師的錯誤，但出于尊重或者其它因素，并不會對其錯誤提出質疑。遇到這種情況，老師應該給學生營造一個公平的學習氛圍，并在日常教學構建起良好的師生關系，并引導學生能夠大膽對老師的教學進行質疑。這樣才能夠真正突顯出學生在學習中的主體地位，提升初中化學問題化教學法的實效。

四、結語

在初中階段的化學教學過程中采取問題形式的教學方法，不但可以引起學生對化學關于基礎知識方面及基本概念方面的學習興趣，還可以調動學生在思維方面和創新方面的能力。將課本的理論知識緊密聯系實際，充分體現出當代教育工作的意義所在。在不斷進行探索、不斷進行創新中將問題形式的教育方法在初中階段的化學教育中發揚光大。

參考文獻：

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