淺論創新創業教育與應用型本科建設的關系

郭璐瑤

（云南經濟管理學院，云南昆明，650300）

摘 要：隨著社會經濟的迅速發展，產業結構的調整變化，社會對于人才的需求也發生了本質的改變，人才培養的主要場所——高校面臨著轉型，新一輪的轉型使大批應用型本科應運而生，然而應用型本科的建設仍處在探索的初期，遭遇各種困惑和瓶頸。在此時期，“大眾創業、萬眾創新”的創新創業理念也在全社會推廣，高校無疑要成為創新創業的領頭羊。創新創業教育被引入到高校教育中來，當兩個新事物的同時進入會給高等教育帶來怎樣大的變革，創新創業教育與應用型本科建設之間相互碰撞，形成了一種良性互動的新關系。

關鍵詞：應用型本科 創新創業教育 良性互動

普通本科院校向應用型本科院校轉型，這既是經濟發展的需要，也是教育與產業相結合的具體體現。隨著高校轉型的進一步深化，擺在中國高校面前的眾多問題隨之而來。教學體系的重新構建、人才培養模式的轉變、產學研如何實現一體化，校企如何做到無縫化對接？這些是轉型帶給我們的一系列值得去探索的問題。

人才培養是所有高校發展的核心，隨著社會的進步和發展，產業結構的變化，社會對于人才的需求已經不再是擁有扎實理論知識的精英型人才，而是可以與產業和行業直接對接，具有嫻熟專業技能和良好職業素質的，具有創新創業能力的應用型人才。社會對于人才的需求加速了我國高等教育的改革。云南經濟管理學院作為一所前身是高職大專的院校升級為應用型本科院校，從學院的整體發展定位和人才培養目標來看，較之普通本科院校轉型為應用型本科具有一定的先天優勢。

一、應用型本科院校的發展定位

1.總體發展定位

總體發展定位是高校發展的立足點和根本，是學校發展方向的宏觀目標和基本原則。對學校各個方面的工作起到統領作用。云南經濟管理學院作為一所應用型本科院校在設定總體發展定位時，緊緊圍繞應用型本科的發展規律，明確服務面向的范圍，結合自身優勢，制定了切實明確的總體發展定位：“服務區域經濟社會發展，特色鮮明，產學研結合的應用型本科院校。”

2.學科專業定位

學科專業的設置是應用型本科特別重視的一部分。學科專業的設置必須符合社會經濟發展的需要，以及服務地方經濟的需要，尤其是以科技創新為主的產業所對應的一些新興學科專業要及時地在學科專業上面進行增加，而有些逐漸走向消亡的學科專業也要結合當前專業發展趨勢進行適當地方向調整甚至是削減。在學科專業定位上一定要與企業行業對接，由企業行業一線工作者參與到學校的學科專業的制定工作中來。目前，云南經濟管理學院的學科涉及到財經、商貿、醫療技術、人文藝術、管理、法學、工程等共60個專業。每年都會根據社會需求及時地增補新專業，滿足企業行業對于人才的需求。

學科專業的建設至關重要，既決定了人才培養目標的制定也直接關系到學院整體辦學質量和辦學水平。在學科專業建設上應立足基礎學科，根據社會需求和產業需求制定新的學科方向，根據自身發展的優勢重點建設一部分學科，用這部分重點建設學科帶動其他學科專業的發展。在學科專業制定要具有前瞻性，針對新興的學科專業可以先以特色學科進行建設，在建設過程中逐漸調整最終確定和形成重點學科。

3.人才培養定位

應用型本科院校的人才培養一定要突出人才的應用能力，要和普通高校人才培養有質的不同。很多高校在轉型為應用型高校后，依然按照原先的人才培養方案施行，培養出來的學生是以知識型為主的。應用型本科院校在人才培養方案的定位上一定要明確，培養的是技能型的具有實踐能力和創新能力的應用型人才。

云南經濟管理學院的人才培養定位：“就業有保障，創業有能力，升學有平臺，留學有通道。”從人才培養定位上看沒有突出應用型本科的特點，但在人才培養定位中明確提出了創新創業能力的培養，與當前國家所倡導的創新創業的理念相一致。

“應用型本科院校應安于本科層次應用型創新人才的培養，面向區域和行業經濟的發展，積極開展應用技術開發研究，發展應用技術產業，努力形成產學研良性互動局面，培養特色鮮明的應用型創新人才。在高等教育發展的格局中找準自己的位置，理清辦學思路，確立辦學宗旨，明確發展目標，把握發展方向，確立應用型創新人才的培養模式，加強應用性的學科專業建設，發揮優勢，形成特色。”

二、創新創業教育的本質

隨著國家經濟的飛速發展，產業結構不斷升級，對人才的需求也隨之發生變化，構建以創新創業為核心的新型經濟已成為必然之勢。國家相繼出臺一系列政策在全社會推進創新創業，對于創新創業的認識也逐漸走向理智。當前國家著力推進“大眾創業，萬眾創新”，作為創新創業的主力軍毋庸置疑是廣大青年學生，尤其以高校大學生為主。創新創業教育也就成為高校教育的重要內容。

許多高校已經開設創新創業教育的相關課程，但從課程的內容以及授課方式來看依然只是停留于表面，講授的內容大多概念化、學術化，授課的形式也多采用課堂教學，講授的方式多半為理論講授和案例分析等形式。由此可見，造成這一結果的是對創新創業教育的本質問題出現了理解的偏差。創新創業教育不是讓學生學完課程就直接去當老板，開公司，自己去做實踐。而是一個系統的教學過程。

1.創新創業教育是理念的培養

在創新創業教育的過程中最容易被忽略的就是對學生創新創業理念的培養，也就是讓學生具備創新和創業的意識。當前在校大學生中很大一部分學生是連未來就業的方向都沒有考慮過，更何談具有創新創業的意識。創新創業意識就如同一粒種子，如果不在學生心中播撒這粒種子，就不可能有創新創業的發芽和結果。

培養學生創新創業的理念需要讓學生通過社會實踐、引入企業家進校園分析目前產業和行業的發展及前景來使學生明確創新創業作為社會經濟發展的必要性，通過邀請創新創業典型進校宣講，觸動學生，讓學生意識到創新創業不是遙不可及的，而是人人都可以參與。

創新創業的理念核心不在于讓每個學生都要去創業，而是通過培養創業意識達到提高學生職業能力和職業素養的目的，讓學生能以一個管理者的角度去工作。

2.創新創業教育是信心的確立

根據一次就業指導課程上的創業意向調查，在200名大二學生的調查中僅有7名學生有意向創業。大多數學生放棄創業的原因主要是沒有信心。他們認為創業既需要大量的資金，良好的人際背景以及出色的管理能力和承擔風險的能力。所以很多人對創業是沒有自信的。

在創新創業教育過程中，幫助學生樹立信心就成為了必不可少的內容。在信心確立教育方面可以通過幫助學生解讀國家對于大學生創新創業的優惠政策，依托學校就業指導和創業中心為學生搭建創新創業的平臺。云南經濟管理學院校內的創新創業園就是以此作為師生創業的平臺，同時也為學生們樹立了創新創業的自信心。

3.創新創業教育是幫扶與指導

創新創業教育必須依托政策的幫扶和教師的指導。政策方面需要國家和地方各級相關部門的政策支持。另外需要由校內教師和企事業單位的人員共同組建一只指導教師的隊伍對學生的創新創業教育進行專業的指導。目前，各高校普遍存在的困境是校內指導教師隊伍中具有創業教育指導資格的教師人數不多，校外指導教師的隊伍不穩定，所以就造成了創新創業教育的指導工作一直沒有真正落實到位。

三、建立創新創業教育與應用型本科建設的良性互動關系

創新創業教育目的是培養具有創業精神和創新能力的群體，是對應用型本科人才培養方案內容的補充和完善。創新創業人才的培養更加追求與行業產業的對接。尤其是對高新科學技術的高度依賴性，決定了創新創業人才培養的融入使人才培養機制要在原有的傳統人才培養的基礎上立足國際，引入校外、校企、國外先進的創新創業人才培養機制。

創新創業教育促進了應用型本科院校的學科專業建設，影響著課程設置以及院系組織結構。創新創業教育使應用型本科院校開始探索專業學科建設與創業教育學科建設之間的聯結點。在基礎學科和基礎課程上重點開設跨學科和跨專業的課程，并將網絡課程、穆克教學也引入到創新創業教學中，實現翻轉課堂，讓學生能夠接受多元的系統的專業知識，同時，引入實踐教學、項目驅動，企業參與等方式，使理論與實踐結合，教學與產業結合。有些學校在院系組織結構設置方面獨立設置創新創業學院，將創新創業教育放在同其他學科同等重要的位置，與其他學科既有聯系，又具有相對的獨立性。

創新創業教育加快了應用型本科的教學管理體制的改革。國務院辦公廳發文《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確“各高校要設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度”。應用型本科院校在學分制管理上要將創新創業納入其范疇，為了鼓勵創新創業，應該將創新成果、專利、創業成績折算成學分，在學分制管理上，對于真正創業的學生應給于一定的學制彈性，可以允許在學分修滿情況下提前畢業或休學創業。

如今，在當下所處的創新型社會，使每個人都有義務和責任去發揮自己的創造力，尤其在以互聯網為技術基礎的現代社會，創新已從精英走向了大眾，作為大眾創新能力的培養主體，大學教育與創新創業教育必然走向交融，當如今的普通大學教育紛紛向應用型本科院校轉型之際，陷入了轉型初期的盲目階段，這一時期創新創業教育的融入對于應用型本科建設起到了促進作用，創新創業教育的實踐和探索同應用型本科建設之間形成了一種良性互動的關系。

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