數學學困生轉化措施探討與研究

肖蓉芳

【摘要】本文在總結教學過程的基礎上，以七年級學生數學課程學習為例，分析和研究了“學困生”的成因和特點，提出了如何對學困生進行轉化，讓其脫離學習困境的措施，并給出了具體的轉化步驟和做法.

【關鍵詞】學困生；轉化；數學教學

【基金項目】甘肅省教育科學“十二五”規劃課題：初中數學“學困生”轉化策略研究（GS[2015]GHB1265）.

在學校教育中，學生所處的家庭教育環境、社會教育環境、自身具備的心理素質和學習基礎不同，使得每名學生在學習方面都存在不同程度的差異.在這樣的差異下，不同的學校，同一學校不同班級都會或多或少地存在著學困生.如何對學困生進行轉化，幫助他們走出學習困境是教師的職責之一，也是素質教育的要求.2013年后季，我曾接手七年級兩個班的數學課程教育教學任務，并在這兩個班開始進行學困生調查研究.這兩個班學生小升初成績遠遠低于全縣平均成績，而且大多是留守兒童，數學底子特別薄，幾乎是清一色的學困生.所以，選這兩個班進行研究，具有典型的代表性.經過三年的嘗試和努力，學生成績不斷進步，這兩個班的成績在2016年全市的中考中平均成績位列全縣第二.回顧三年來的教學經歷，我覺得自己做得最成功的是通過研究教學方法和手段，有效地轉化了大多數學困生，現將我的具體學困生轉化措施做法進行總結，以期在此基礎上進行進一步深入研究.

一、重心下移，降低教學目標，避免學困生增多

七年級時，我還用以前的方法授課，兩班學生成績和年級組相比很差，大面積的學困生讓我心急如焚，束手無策，甚至教學也失去了信心.到八年級時，校長要求我們關注學困生，降低教學難度.領導一語點醒了迷茫的我，我的教學從此峰回路轉，柳暗花明.我調整了自己教學的關注點，課堂上不再只盯著那幾個學習好一點的學生，而是看大多數學生，關注學困生.同時，降低每節課的教學要求，如果這堂課學困生還沒掌握，就放慢速度，一節課當兩節甚至三節課來上，直到大多數學生弄懂為止，去掉有難度的題，增加基礎性題，對必須掌握的基礎知識反復訓練.果然，短短五周，學生成績取得了很大進步，15班由全年級倒數第一名前進到第十名.降低了課堂授課要求，教師和學生上課都很輕松，沒有了以往的不堪重負感，學生對數學的畏懼感慢慢消除了，上數學課、做數學作業不再膽怯了，我的教學自信也恢復了.由于教學進度慢一點，層次低一點，學困生能跟得上，也不再滋生新的學困生，我發現這是杜絕學困生繼續產生的最有效方法.

二、傾注感情，關注留守兒童，拉近師生的距離

“親其師，信其道”，要想讓學困生喜歡學數學，那必須喜歡數學教師，因此，教師必須放下架子，想辦法對他們多傾注感情，拉近師生的距離.嘗試著和他們有共同的語言、共同的愛好，可以陪他們玩，也可以聊天，使他們與教師親近，近距離潛移默化地影響他們，使他們減少畏懼情緒，消除心理障礙，輕松地學習，自發地學習.班上的藺婷婷和王姍姍，由于數學成績太差，以前看見我就遠遠躲開了，但我找她們聊了幾次，又陪她們跳繩、下五子棋，慢慢地她倆不再懼怕我，也敢來向我問問題了，課堂上也敢發言了.對于父母常年不在家的留守兒童，我及時了解他們的生活現狀，常和遠在外地務工的家長取得聯系，在我的動員下，有三名學生的母親回家陪孩子了，最讓人欣慰的是班上倒數第三的張康同學的父母同意返鄉創業，由于有了父母的陪伴，原來問題不斷的他，仿佛變了個人似的，上課注意力很集中，作業也交得很快，數學成績前進到班級前十了.對于不能陪伴孩子的家長，我要求他們平時多與孩子電話交流，有問題多向我反饋，我及時處理，每天的家庭作業上的家長簽名由我代簽.學生們感受到了父母的愛，也感覺到了教師的愛，都變得和我很親近，融洽的師生關系使教學效率提高了很多.

三、小組合作，倡導生生互教，學優生、學困生同進步

由于學生年齡相近，溝通交流更方便，學生教起來比教師教更容易接受.教師在課堂上應充分調動小組的積極性，發動眾多的“小老師”來教學困生，教師一定要在班上培養幾個小助手，有他們的幫助不但教得快，而且效率高.我在15班上課時，小組探究內容完成后，我就出兩道檢測題，完成的學生去幫助有困難的學生，當他們表示都掌握了時，我再出兩道同類型題，再次檢測都能獨立完成就結束這部分內容.倘若完成情況不好的話就再檢測一次，直到大多數學生都會為止.這幾名“小老師”也很積極，他們享有教師的特權，可以在教室隨意走動，大聲發表自己的看法，既幫助了同學，也更進一步地加深對當堂知識的理解，同時，也獲得了學會知識的成就感，從而更喜歡數學，鉆研欲更強，成績更優秀了，學困生在他們的幫助下也搞清楚了所學知識，成績提高得快.課堂上有這些“小老師”的助力，我的教學任務也被分擔了許多，授課輕松多了.這種小組合作，生生互教，可謂一石幾鳥.

四、適時鼓勵，不同層次展示，提高學困生自信心

展示是孩子的天性，學困生由于知識掌握不好，很少得到教師和同學的肯定，都怯于課堂展示，即使有做對的題也不敢大膽展示，因此，教師應適時鼓勵，對于理解力很差的學生，也鼓勵他們說：“你很聰明，數學根本難不住你的，只要你努力，多展示，你會發現你不比別人差！”正是我的鼓勵，給了他們勇氣，讓他們敢于展示，從合作展示中獲取認同，得到成功的喜悅.我的課堂展示環節都是分層次進行的，對于簡單易懂的題型和學生必須掌握的內容，都由學困生來展示，小結歸納的內容和發散性的題目由學優生和中等生來完成.這樣不同層次的學生都有機會展示自己，都能在數學課堂上找到自信.學困生都敢于積極大膽地參與課堂，做課堂的主人，不再把自己當作局外人，高效課堂教學就應運而生了.

五、強化練習，分層布置作業，促使學困生動手操作

“數學要好，全憑多練”，沒錯，強化練習是學數學必不可少的環節.課后要設置各類題目，最好是針對當天所學內容，多設置一題多變的變式練習，使他們在反復操練中掌握知識，從而應用知識解決問題.針對不同水平的學生，分層次布置作業，對于學困生，只要求做基礎性題目，留給他們的作業都是和例題相似的題型，圍繞當堂內容，同一類型的題變成不同形式來反復練習，舉一反三，使他們覺得數學題不再那么抽象，自己能動手解決，不再抄襲作業.并要求他們先領悟概念再做題.如，學習有理數加法運算時，先要求學生背會加法法則，再念著法則解題，這樣掌握得更快.這樣反復強化訓練，從對知識的機械掌握到認識內化，獨立完成作業不再是難事了.

六、應試訓練，避免盲目做題，提高學困生應試能力

針對大多數學困生不會應試，考試時不看試題，每道題都動筆做一做，但都沒做對，眉毛胡子一起抓，結果浪費了時間卻勞而無功的現象，我給許多學困生分析了他們的試卷，讓他們發現自己把時間和精力浪費在根本不會做的題目上非常不劃算.引導他們在考試時，先瀏覽一下試題，看清楚哪道題自己確定能做出來，哪道題根本不會，然后，集中精力做對自己認為會的題，對自己摸不著頭腦的題就不用浪費時間了.告訴他們考試時把不該錯的題一定要做對，難題即使不做，成績也不會差的.在我的引導下，他們考試時先完成不該錯的題目，然后，去做其他難一些的題目，結果都考出了自己滿意的成績，成績上去了，學數學的信心就加強了，這樣就從學困生的困境中走出來了.2016年中考時，反復強調他們全力應對第一卷基礎試題，確定第一卷會做的題目全完成后再去挑做第二卷的題目，切不可盲目答題.結果令人可喜，十多個原來的數學學困生成績都考上九十分了.

三年來，我堅持這么做，獲得了教學的成功和喜悅，我的轉化措施也得到了同行的認可和推廣.教無定法，學無止境.今后，我將在轉化學困生這條路上繼續鉆研探索，研究更多的轉化策略，促使更多的數學學困生走出困境.

【參考文獻】

[1]葉麗萍.關于“學困生”轉化問題的研究[J].學周刊，2016（18）：96-97.

[2]武開滿.學困生轉化策略探究[J].學周刊，2016（30）：122-123.

[3]魏俊榮.淺談學困生轉化的有效性[J].新課程（中），2016（10）：120.

[4]崔文輝.如何做好“學困生”轉化工作[J].讀天下，2016（21）：311.

[5]馬麗.學困生轉化的初探[J].新課程（下），2016（08）：149.

[6]陳婷.借新課程理念，探學困生轉化之路[J].新課程（中學），2016（09）：17，19.

[7]范竹發.“學困生”轉化的幾點心得[J].教育藝術，2016（09）：48-49.