職校數學教學活動化的研究

曾益忠

摘 要：數學教學是教會學生探索、掌握和應用數學知識的活動。要選擇恰當的教學方法，創設優良的問題情境，處理好獨立與合作學習的時序關系，加強數學思想方法的滲透，重視知識的形成與應用過程的教學，充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：職業學校；數學教學；數學活動；學生主體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0052-01

《基礎教育課程改革綱要》提出，數學教學應該是教會學生探索、掌握和應用數學知識的活動。這個活動不是一般的活動，而是讓學生經歷數學化過程的活動。那么，在職校數學教學中，如何才能實現數學教學活動化呢？

一、選擇恰當的教學方法

現代教育對于課程改革提出了許多新的要求與挑戰。在教育改革的背景之下，教學方式也開始逐漸由傳統的教授型向探索發現型轉變。但由于教師群體工作壓力增大、教育部門對教師教學活動硬性指標增加、教學環境設施落后等原因，使得當前教學方式仍然存在“注入式”，教師和學生的角色依然沒有徹底改變，課堂教學中仍不能完全體現以學生為主體的教學特點。學生缺少獨立性與自主性，仍然是課堂教學的配角，這在很大程度上阻礙了新課程改革的步伐。一味地運用單一的教學方法，會使課堂變得枯燥無味，學生在這樣沉悶的環境下學習，很難產生濃厚的學習興趣。并且，這樣的教學方式會阻礙學生的才能展現。為改變這一狀況，教師應當采用一種更為合理的教學方式，即根據教學的任務與目的，根據學生與教學內容的特點靈活地改變教學方法，從而提高課堂效率。在選擇具體教學方法時，教師要遵循啟發性原則。教師應充分挖掘由數學基礎知識反映出來的數學思想和方法，將這些思想和方法加以提煉和總結，在教學活動中傳授給學生，而不是單純地傳授基礎知識。只有這樣，學生才能真正地成為數學課堂的主人。

二、創造良好的問題情境

從教學的任務和目的出發，創設良好的問題情境，是教學的藝術。素質教育要求在教學活動中充分體現學生的主體性。要想在教學活動中真正地實現主體地位，學生就要學會自己創造，積極主動地參與到認知過程中并產生自己的觀點與想法，繼而進行再創造與實際應用。教師為學生創設良好的問題情境，就是使學生在特定的問題情境下產生自己獨特的意識與觀點，從而學會學習。想要做到這一點，教師需要進行大量的活動積累。因此，教師要從教學活動的趣味性和創造性出發，根據以下幾個原則為學生創設良好的問題情境。一是情境的創設要有一定的意義，有利于理論與應用數學知識的學習；二是要有足夠的趣味性與吸引力，能夠引起學生學習數學的興趣；三是要簡單易懂，是學生在生活學習過程中常遇到的情境；四是問題情境的創設應有恰當的時機；五是問題情境的難度一定要在學生的理解與承受能力范圍之內。

三、正確把握獨立學習與合作學習的時序

合作學習是為了讓學生在共同探討與努力下集思廣益、相互啟發，從而更好地解決問題。這不僅可以培養學生的學習能力，而且對于提高學生的交流合作、溝通能力和實踐創新能力也有很大的幫助。但是，合作學習不應當獨立開展。首先，它必須建立在個人學習的基礎上，因為，教師面對的學生是以“獨立的個體”存在的。其次，依賴性是人性的一種客觀存在，況且學習是個體的一種付出行為。依賴性廣泛存在于學生群體之中，為此，作為課堂教學的引導者，教師一定要考慮到學生身上存在的這種依賴性，在讓學生合作學習之前要先讓他們獨立學習，進行獨立的思考與研究。當學生有了一定的想法之后再進行合作學習，從而正確處理獨立學習與合作學習的時間順序關系。小組合作學習與傳統教學模式不是替代關系，而是互補關系。過多的合作學習，會限制學生獨立思考的空間，也不利于學生學習能力的提升。

四、對知識的形成與應用過程要特別關注

最新的教學課程標準要求，教學實踐活動一定要依據以下模式開展——即問題情境的創設、知識模型的建立、對于知識的理解應用與發展。在這一模式的引導下，學生可以經歷知識的形成與應用的過程，對于數學知識的意義將有更加深刻的理解與認知，對于數學學習活動將產生濃厚的興趣與充分的信心，學習數學的能力也將大大提升。這足以說明知識形成過程的重要性和必要性，這就要求教師要深入學習體會教學知識，按照教學課程標準提出的教學模型指導學生開展數學學習。從而，讓學生在獨立思考、調查研究、合作學習、推理驗證、實際應用的過程中充滿熱情地學習，了解知識的用途和應用范圍，加深學生對知識的理解和記憶，激發學生學習數學的興趣，增強學生應用數學的意識。例如，在教學“方程”概念時，不應只關注方程解的定義和解法，而應通過具體實例，使學生體會到方程在日常生活中的應用。

五、結束語

總之，要“導演”好一節數學課，教師應充分理解新課程的理念，不論是進行教學設計時，還是在具體教學過程中，都要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使學生在教師的指導下活躍思維，積極探索，讓數學教學成為數學活動的教學。這樣，能使新課程標準下的數學課堂教學變得更加流暢、有效，讓師生與新課標同行，一起成長。

參考文獻：

[1]廣東省教育廳教研室.初中新課程數學優秀教學設計與案例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[2]曾超益.數學教育教學概論[M].廣州：華南理工大學出版社，2006.