基于思維導圖的中職英語詞匯教學策略

【摘 要】本文分析當前中職英語詞匯教學存在的問題，提出運用思維導圖進行英語詞匯教學，并給出三種教學方法：以單元主題為中心詞來記憶單詞、利用詞根詞綴法記憶單詞、以字母組合為中心記憶單詞。

【關鍵詞】中職英語 詞匯教學 思維導圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0133-02

詞匯學習一直是中職學校英語教學與學生學習的難點之一，許多學生由于沒有掌握科學的詞匯學習方法，學習效率低，看到詞匯就“望而生畏”，從而對英語學習失去熱情。思維導圖作為一種可視化的圖形思維工具，運用于英語詞匯教學，可以更直觀地呈現出知識間的關聯點，有助于學生理解和掌握，加深對詞匯的記憶，從而提高詞匯學習效率。

一、當前中職英語詞匯教學存在的問題

（一）教師在詞匯教學中存在的問題。英語作為一門文化基礎課，在中職學校受到的重視度不高，加之課時有限，在實際教學過程中，教師對詞匯的處理往往不作為重點來講授。通常情況下，大多數英語教師都是憑自己的直覺和經驗來講授詞匯，缺乏必要的記憶策略和方法。筆者調查發現，一些教師講授詞匯的方法過于簡單或流于形式，有的只是簡單地帶讀單詞，有的甚至因為時間關系而直接省略。

（二）學生在詞匯學習中存在的問題。中職學生英語基礎普遍比較薄弱，自主學習能力不強，在英語詞匯學習中往往存在較多問題：一是由于缺乏必要的詞匯記憶策略和方法，學生記憶詞匯時，通常是一邊看單詞表一邊記中文意思；也有不少學生通過大量的抄寫來記憶詞匯，結果是花費了大量時間卻成效不佳。二是缺乏必要的詞語搭配意識，逐個地記憶詞匯。

二、提高中職詞匯教學效果的兩個關鍵

為了提高中職英語詞匯教學效果，筆者通過和學生交流，發現當前的中職學生對圖文并茂的知識會接受得比較快。我們可以充分利用中職學生的這一特點，在英語詞匯教學中結合圖文呈現知識，激發學生的學習熱情。

（一）知識當可視化。通過簡潔明了、直觀形象的視覺符號即圖形與文字把知識間的層級關系呈現出來，可以更有效地幫助學生理解和掌握知識點。通過視覺和言語雙重記憶來增強詞匯記憶，較之傳統詞匯教學，更能激發學生學習興趣，學會主動思考。

（二）記憶宜可加工。記憶有深層次、淺層次之分，有些記憶經過一段時間就會淡化甚至遺忘。那么就需要對記憶進行加工，加工的層次越深，記憶就越深刻。在英語詞匯學習中，如果獨立記憶單個詞匯，那么遺忘的速度會很快。如果通過聯想或分類對詞匯的形、音或義進行深加工，找出詞匯間更多的聯系，那么隨著對單詞加工的深入，記憶也就越深刻。

三、思維導圖在中職英語詞匯教學中應用的優勢

思維導圖是指在思維的發散和聯系導引下，通過圖的方式將知識、信息等直觀、富有邏輯地呈現出來。思維導圖在當前被廣泛引入教育教學中，它在中職英語詞匯教學中應用具有以下方面的優勢：一是通過導圖的發散性圖形思維工具，能將詞匯進行很好的呈現、展示，讓學生在直觀可視中理解掌握詞匯的內涵和外延；二是在理性思維的作用下，將相關的詞匯串聯起來，把看似毫無關聯的詞匯通過層級圖有規律地表現出來，引導學生在自覺思悟中聯系記憶和加工理解詞匯；三是教師為了用好思維導圖來進行詞匯教學，將會查閱很多資料，琢磨很多問題，從而逐步提高英語專業自信和感受，進而增強教學幸福感，而學生會在思維導圖的幫助下，打開自己的思路，開動腦筋，學習和掌握越來越多的詞匯，從而強化英語的學習基礎和自信心。

四、思維導圖在中職英語詞匯教學中應用的策略

（一）以單元主題為中心詞來記憶單詞。中職英語教材每個單元的學習主要是圍繞一個主題進行展開，非常契合中職生的學習特點。在學習相關主題詞匯時，可以利用思維導圖發散性思維的特點，以單元主題為中心詞，從多個角度來拓展相關詞匯，通過聯想、分類把原本毫無規律的單個詞匯形成一個有層級關系的知識網絡，有助于學生通過直觀的圖文信息理解和掌握相關的詞匯，既可以深化主題知識，又可以擴大詞匯量。如學習課文“Unit6 Whats for Dinner？”本單元是以食物為主題，我們可以借助思維導圖制作出如圖1所示的圖。

以單元主題為中心詞記憶詞匯，可以把看似毫無關聯的詞匯聯結在一起，形成一個有規律的圖文并用的知識網。既可以增加學生學習詞匯的趣味性，又可以充分調動學生的思維積極性，讓他們學會積極思考，加深對詞匯的理解和記憶，進一步提高記憶效果。

（二）利用詞根詞綴法來記憶單詞。詞根詞綴法是英語構詞法中最重要的一種，大多數英語單詞都是由此生成。詞綴法也叫派生法，即在詞根上面添加派生詞綴形成新單詞。詞綴法主要有兩種：前綴和后綴。其中，前綴即在詞根前加上特有的一個詞綴（如“un-”，意思是“不、非”），使之成為另一個新的詞匯并具有新的含義。以否定前綴為例，如圖 2 所示。

英語詞匯的構成有一定的規律及內在結構，我們可以通過加深對詞根、詞綴的理解，來記憶單詞，可以更準確地掌握單詞的內涵和外延，有效地擴大詞匯量。

（三）以字母組合為中心來記憶單詞。英語是拼音文字，根據這一特點，可以通過語音與字母的有機結合，利用音標來記憶單詞。比如 cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發/au/ 這個音。不過教師首先要幫助學生詳細地總結字母及字母組合的發音規則，以便學生能更準確地了解并掌握識記單詞的方法，記憶詞匯時就不需要一個個字母地死記硬背。以字母組合 ea 為例，如圖 3 所示。

把相同字母組合的單詞按照不同的發音進行歸納和分類，學生在學習單詞的過程中就會關注音標的學習及掌握，不僅可以有效地提高學生單詞發音的正確率，而且可以有效地提高學生記憶單詞的效率，進一步增強學生記憶單詞的信心。

五、思維導圖在英語詞匯教學中應用需要注意的幾個問題

（一）因材施教，分類指導，提高針對性。每個學生都有自己不同的思維方式，他們所繪制出的思維導圖也會各不相同。教師應根據不同學生的學習風格給予不同的指導，使學生能夠在提高思維能力的基礎上增強其學習詞匯能力。

（二）求同存異，兼顧微調，保證學習效果。由于思維導圖有著獨特的排列次序和模式，學生最初繪制的導圖可能會顯得比較凌亂，且差異性較大。對此，老師要避免提出簡單、劃一的要求，充分尊重學生的學習差異，通過小組合作的方式來展示學生的學習成果，采取自評或互評等評價方式找出導圖存在的不足，并讓學生修改或重新繪制思維導圖，對學習內容進行反思。

（三）注重跟蹤，及時反饋，提高教學質量。中職學生的學習能力較弱，對事物的記憶缺乏目的性和持續性。這就要求教師應對他們的學習效果進行有效監控，可通過測試來評價學生的學習效果，適時收集反饋信息，以便及時糾正教學中的不足。

運用思維導圖進行英語詞匯教學，是以一種更有效的教學方式進行知識呈現，充分利用發散性思維，對各類詞匯進行聯想、連接，從而極大地激發了學生的學習熱情，促使學生積極思考，使學生加深對知識的理解和記憶，進而提高學生的詞匯量，提高學生的英語學習水平。

【參考文獻】

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[3]東 尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究重點立項項目“基于走班制的中職英語教學改革實踐與研究”（GXZZJG2016A011）

【作者簡介】韋蘭獻，女，北部灣職業技術學校講師，研究生，研究方向：自我聽課、中職英語和自主養成教育。

（責編 劉 影）