小學語文寫作教學分段訓練模式探究

盧璐

摘要：隨著教育水平的不斷提升和發展，小學語文作為教育行業中的重要組成部分得到了廣泛的重視。小學語文是積累知識要點的重要發展階段，分段訓練模式作為新型教學模式對小學語文教學有著特殊的意義，現階段小學生的寫作水平和閱讀能力相對比較差，寫作水平會隨著階段性教學的發展對學生的心理產生著不同的變化，因此，教師要及時抓住學生的性格特點實施分段式訓練進行小學語文寫作教學，有利于提高小學生的寫作技能，從而帶動了小學語文寫作教學質量水平的全面發展。文章主要介紹了采用分段式模式進行教學的重要性，并對分段式教學在語文寫作中的具體運用和需要注意的問題進行了觀點闡述。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；分段訓練模式；具體策略

小學語文寫作教學是一項實踐性比較強的活動，涉及內容比較廣泛，從小學培養學生的寫作能力有利于拓展學生的創新研究性思維。小學生在語文課堂中中要掌握閱讀中的知識要點，進行積累總結，對之后的寫作提供了詳細的數據參考，從而提供小學生的綜合素養，如果在小學語文寫作教學中根據學生的性格特征適當的采用分段訓練型教學模式，能夠有效培養學生的寫作技能，對其他學科的學習也是非常有意的。

一、小學語文教學采取分段訓練模式重要作用

（一）分段訓練模式符合當前小學語文課堂發展趨勢。

小學語文寫作教學模式，首先是一二年級最小的學生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學生在語文課堂學習中缺乏對寫作的深入認識理解，以至于對寫作失去了動力，從而對語文課堂教學也產生了負面影響。其次是進入到三、四年級以后，變得越來越記性，容易調控自身的情緒變化，對語文寫作學習也產生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進入到小學最后的階段時，學生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運用語句才能精確表達出自己的情感，為高難度的語文寫作創設了良好的基礎條件，所以，分段訓練模式非常適用于當前的語文課堂教學。

（二）分段訓練模式能夠突出寫作知識的真實性。

隨著小學語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導，能夠幫助學生在閱讀中積累知識要點，進行規劃總結，有利于提升學生的寫作技巧。寫作能力的發展需要長時間的總結積累與學生所處的學習階段是相互關聯的，由淺入深，從而提升學生的寫作技能。

（三）分段訓練模式符合小學生知識積累的發展規律。

小學生經過長期分段式的訓練，將寫作知識與實際生活有效結合，有利于增強學生對文章的領悟能力和情感表達能力，分段式訓練模式從學生的心理需求出發，創設出更加全面的語文教學模式。因此，不論是從學生的身心特征考慮，還是總結學生生活閱歷的發展規律，分段訓練模式都具有嚴謹性和科學性。

二、分段訓練在小學語文課堂寫作中的具體應用

寫作教學的中心任務是教師引導學生在模仿中創新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進學生積累詞匯，學會運用變化句式，學會正確使用標點符號。這些內容是培養組段謀篇能力的基礎。例如課文《王冕學畫》就要求對經典名句進行積累。經過長期積累，學生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學生劃段納意，適當使用修辭，從而訓練學生的語言文字表達能力。這些內容，是組織篇章的基本要素。例如在小學四年級上冊的《草原》課文進行學習時，引導學生學習比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學習名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結構，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導學生學會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學生深入分析文中章的主題，教師可以要求學習其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學生的寫作能力。使用分段訓練模式能促進學生表達能力的提升，培養學生的創新能力，鼓勵學生多深入實踐，結合在閱讀中學習到的寫作手法、構篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。

三、進行分段式訓練進行語文教學寫作需要注意的問題

（一）要與教材的編排相適應。

不論是哪一版的新課標小學語文教材，在編寫時都是以向學生提供良好的習作環境為宗旨的，都強調了要從不同的渠道來激發學生對寫作的興趣。讓學生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓練的前提。在教學時順應教材的編排，從閱讀寫作結合、生活寫作結合等方面來激發學生的興趣，才能取得最好的教學效果。

（二）要與不同年級學生的能力相適應。

小學生在寫作上的分段教學是與閱讀教學相對應的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學單位，根據課程的整體要求編排出漸進的教學順序，這是與不同年級小學生的寫作與閱讀能力相適應的，讓學生在寫作方面的訓練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結合在了一起。這種方法，能讓學生有話可寫，在練習寫作的同時對閱讀的能力進行提升。

（三）要破除傳統寫作教學的局限。

要破除教師為主的傳統教學思想，要以學生為習作教學的主體。要破除按照傳統規定來布置寫作內容的教學思想，要讓作文最大限度地與學生相關，讓學生有話可寫。要破除教師權威不可犯的教學思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統教學模式，要讓學生擁有修改作文的權利。

四、結語

總之，分段式訓練在小學語文教學中雖然有諸多優點，但它的缺陷同樣明顯，它將小學生的寫作學習過程按一定標準進行了劃分，如果無法將各階段間的關系處理好，那么對小學生的寫作訓練就會出現人為斷裂。因此，在編排整個小學六年的寫作教學規劃時，一定要統籌兼顧，對突出性問題進行深入地研究探討，做到銜接自然，從而帶動學生的全面性發展。

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