小學數學課堂導入之管見

馬曉強

摘要：好的課堂導入設計能吸引住學生注意力，喚起學生的求知欲望，為學習新知識做好鋪墊。課堂導入法很多，根據教材、學生特點要不斷創新，不斷探索才能起到事半功倍的效用。

關鍵詞：設疑；演示；溫故；故事

小學數學教學中，要培養學生養成良好的數學思維和調動其學習熱情，必須采取有效教學策略。俗話說良好的開頭是成功的一半，妙趣橫生的新課導入，能充分激發學生學習的熱情和求知欲望，點燃學生智慧的火花并促使學生深入思考，是高效數學課堂中不可或缺的重要環節，對提高數學課堂的教學效率起著至關重要的作用。下面就如何在小學數學課堂中實施有效的課堂導入策略幾點討論。

一、故事導入

愛聽故事是小學生的天性。因此，在小學數學課堂教學伊始，我們可以采取故事導入法，將小學生的興趣調動起來，有了好的開端，接下來的教學就會順利得多。比如，教學《商不變的規律》一課的時候，在課堂導入階段給同學們說這樣一個故事：“一天中午，源源的爸爸買了很多巧克力回家，這可是源源的最愛啦，源源非常高興。想起班里的好朋友們大都愛吃巧克力，就建議說下午也帶一些巧克力去學校，給好朋友們吃，爸爸聽了很支持，說：‘那給你8塊巧克力吧，你平均分給班里的4個好朋友吧?？稍丛绰犃擞行┎桓吲d，認為爸爸太小氣了，于是他又和爸爸說多拿幾塊，爸爸也同意了，說：‘那給你10塊巧克力吧，你平均分給班里的5個好朋友吧。沒想到源源聽后還是不高興，撅起了小嘴。爸爸納悶了，一咬牙說：‘那給你20塊巧克力吧，你平均分給班里的10個好朋友吧。這下源源才終于笑了，爸爸也大笑起來。”故事說完之后，同學們似乎還久久流連其中，還想繼續聽故事，此時老師卻話鋒一轉問道：“同學們，你們能計算一下每一次源源的好朋友每人可以分得多少塊巧克力嗎？”問題拋出之后，同學們經過計算很容易會知道每次每個好朋友都只能分得兩塊巧克力子，由此，老師順勢導入了新課教學內容——商不變的規律。這樣，教師通過采用故事導入法成功地進行了新課的導入，同學們受到這個數學故事的影響，在接下來的課堂學習過程當中也表現的非常積極，課堂教學達到了理想的成效。這就是故事導入的魅力所在。

二、問題導入

數學的考察與運用往往是一種對學生思維能力與問題探究方式的考察。因此我們在數學教學中就可以針對數學的探究性與思維性，對學生進行一種問題導入式教學，以此來培養學生相關的思維能力與問題探究分析能力。

小學生的思維還不成熟，學習能力較差，為了便于學生理解，對于小學生學習的引導就需要我們教師從學生熟悉的生活中尋找契機，從學生身邊的點點滴滴中發現數學問題，讓學生在對問題的探究中感受生活的點點滴滴，同時也從生活中發現數學問題進行思考。比如，平時學生在小賣鋪買零食算價錢，小朋友之間比高矮，這都是學生最熟知的情景，這些事實上都能在數學教材中找到相關的理論依據。教師可以引導學生通過對這些現象進行問題的發現與問題的探索和理解，從而掌握數學知識。除此之外，教師還可以從學生的練習錯題中進行提問。學生的作業練習是學生學習情況的最直接的反應，從中我們可以了解到學生對哪些知識點存在理解錯誤，對哪些知識點學得不夠透徹，我們就可以根據這些錯點進行問題設計，在對學生進行思維引導的同時“查漏補缺”。

三、演示引導

老師有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。例如在教學“長方體和正方體的表面積”時，老師先讓大家拿出同學們課前準備的一些實物，牙膏盒，魔方等，讓學生觀察六個面面積的計算，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，這樣為下面的教學掃除了障礙。在教學“角的初步認識”時，老師先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，老師利用2008年在我國舉行奧運會做引子，先出示一面奧運會會旗，滿懷激情地說：“同學們，明年這時候奧運會就要在我國北京舉辦了，這是一面奧運會會旗，它的長是3分米，寬是2分米?！比缓笤僖霰鹊囊饬x。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的會旗也使學生受了藝術美的熏陶。

四、溫故導入

學生學習數學知識的過程實質上是新知識和學生已有知識經驗中的舊知識建立聯系的過程。因此，當新知識與舊知識聯系比較緊密的時候，我們可以把與新知識中有關的舊知識調取出來，作為新知識的“切入點”，為引進新知作鋪墊，形成正遷移。

例如，在學習《真分數和假分數》，老師從講評學生作業導入。出示復習題：用分數表示下面的數。1、540平方米=（ ）公頃，2、5時=（ ）日，3、67分=（ ）時，前兩道題沒有什么問題，到了第三道題有幾個學生答案寫成了60/67，老師讓其中一個學生起來說理由，這名學生說用60除以67得出來的。老師說，那不是違背了做題規律：從低級單位變成高級單位，用原數除以進率。這名同學說：“可是如果這樣做，就得到67/60，那就不對了??！”老師說：“為什么會不對？”他說：“因為分子大于分母??！”老師又打破砂鍋問到底：“分子比分母大的分數就不是分數了嗎？”就有同學說：“是，是假分數?！薄昂芎?，這名同學給這類分數起了個很好的名字，從今天開始，我們就把分子比分母大的分數叫做假分數，那么分子比分母小的分數我們應該叫做什么呢？”“真分數！”同學們異口同聲的回答。老師又出了一道題60秒=（ ）分，學生得到60/60，有的學生說可以是1，老師說：“很好，你能舉幾個結果是1的分數嗎？”學生紛紛舉例，老師又問：“這樣的分數，我們應該把它們歸到真分數一類，還是假分數一類呢？”學生都同意歸到假分數一類，學生在復習舊知識的同時，學到了新知識，老師的目的達到了，學生在學知識的過程中，數學能力得到了發展。

又如，在學習《分數的基本性質》時，老師做了如下鋪墊：

1.150÷30=（ ）被除數和除數都擴大10倍，商是（ ）；被除數和除數都縮小1/10，商是（ ）？

2.你還記得商不變規律嗎？

3.你能把上面的除法算式寫成分數形式嗎？

這樣由商不變規律引發學生的思考，既然分數與除法有那么密切的聯系，那么分數是不是也存在著類似的規律呢？巧妙地溝通了分數基本性質與商不變規律的內在聯系，能化生為熟，化難為易，收到好的教學效果。

由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于新舊知識之間的銜接。通過提問復習與新課內容密切聯系的舊知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，由此過渡到新課也十分自然。

參考文獻：

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