小學數學高年級“三段四步”式教學模式的研究

李伊萍

【摘要】教學模式是教學理論應用于教學實踐的中間環節，一種教學理論只有建構起與之相適應的教學模式，才能轉化為有效的教學實踐，新理念下小學數學新授課教學模式注重繼承與創新結合，目標與效果統一，形式與內容和諧，強調把教學過程看作動態發展的過程，把著力點放在尋求“主導”和“主體”的最佳結合上，通過調節師生關系及相互作用，努力實現“教”與“學”的和諧統一，使學生的主體性在獲得數學基礎知識的同時得到發展。

【關鍵詞】數學教學；三段四步；模式

一、模式的含義

三段四步教學模式，把小學數學新授課分為：課前延伸、課內探究、課后提升“三個階段”，該模式把課內探究又具體分為：激趣設疑；探究交流；教師點撥；鞏固練習“四個步驟”。

二、目標定位

1.通過創情激趣，引導學生展開充分的思維活動，理解和掌握概念、性質、計算公式、數量關系和解題方法等最基礎的知識，培養學生科學的學習態度和學習習慣，學會認知。

2.讓學生通過親歷參與探究知識的形成過程，培養學生具有觀察比較、分析綜合、抽象概括和判斷推理等能力，能用數學的眼光、運用數學的思想和方法解決日常生活中的實際問題，獲得積極的情感體驗，逐步形成善于質疑問難，樂于探究，努力求知的心理傾向。

三、教學模式實施的基本程序

（一）課前延伸

“課前延伸”分為三部分：

1.為了本節課的順利進行，圍繞本節課的有關概念，結合以前學習的知識與方法，設計一個知識銜接的前期臺階。

2.為了本節課的順利進行，根據本節課的需求所做的課前準備。

3.結合導學稿進行有效的課前自主學習活動，

（二）課內探究

課內注重課堂教學的四個重要環節，四個環節分別為：

1.第一步激趣設疑

我們知道，問題是數學的心臟，而兒童的思維是以“直覺和經驗思維”為特色的，缺乏這種思維手段就不會有兒童的探究性、創造性的學習活動，因此，課堂教學時教師應在學生完成導學稿的基礎上，有意識創設一定的問題情境，制造學生新的求知需要與原有思維結構之間的“矛盾沖突”，刺激其感官，激發其情感，使學生自然而然地融人情境之中，通過創設的情境，使學生明確探究目標，給思維以定向，同時產生強烈的探究沖動，使思維人路，總之，在第一步，應體現一個“趣”字，做到以趣激疑、以趣啟思。

2.第二步探究交流

在第二步探究交流中，教師引導學生對探究情況進行歸納、疏理、概括，使學生對有關概念、特征、性質規律、計算公式、數量關系、思維方法等清楚明白，實現由感性認識到理性認識的飛躍，通過合作交流，學生各抒己見，在爭辯中互相啟迪、互相借鑒、取己所需、學人之長，既發展自己的個性，又以自己的個性影響他人，從而使學生在交流中學會傾聽，獲得啟發，不斷反思、調整原來的思想認識，加深對新知識的理解；不僅如此，學生們也在思維的激烈交鋒中分享著互助與競爭、成功與挫折的情感體驗。

總之，第二步應力爭體現一個“思”字，即教師在組織探究活動時，要給學生以充足的時間和空間，讓學生在觀察的基礎上思考，在思考的基礎上提問，在提問的基礎上探索交流，做到：疑難讓學生問，思路讓學生講，問題讓學生答，規律讓學生找。

3.第三步教師點撥

教師就是一個“適時的點撥者、親切的慰藉者、無私的幫助者和誠摯的合作者”，在這一步要體現一個“精”，

4，第四步鞏固練習

學生基礎知識的鞏固、基本技能的形成、創新意識與實踐能力的培養必須結合一定的實踐應用來完成。

因此，這一環節應體現一個“巧”字，即通過巧妙設計課堂小測的內容，引導學生進行多層次、多角度、多形式的訓練，使學生的學習水平由“理解”到“掌握”，并進一步從“掌握”提升到“應用”；同時，還應引導學生及時進行反思與感悟，使他們既習得知識與技能，悟得思想與方法，更收獲愉悅的情感體驗。

（三）課后提升

課后提升是指我們在引導學生課內學習的基礎上，通過科學合理地留作業，使他們獲得的知識得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養，這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業，不硬性規定統一完成，具體說課后作業要分層次，分為必做與選做兩種。

1.課后的再復習、再提高、再鞏固，

2.課后相關問題的應用，也可以布置探究性作業，以便為以后的學習與發展起作用。

以上三段和四步不是孤立的，而是相互聯系相互滲透、相互促進的，這種教學模式能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性，最大限度地減少課堂中教師的講授、張揚學生的個性，使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

四、教學模式應用的效果

教學模式是教學理論應用于教學實踐的中間環節，一種教學理論只有建構起與之相適應的教學模式，才能轉化為有效的教學實踐，小學數學新授課“三段四步”教學模式使用后我驚喜地看到：

1.學生逐步養成了良好的學習習慣，在教師設計的導學稿的引導下，學生能夠自主地學習，并能提出自己的困惑。

2.課堂上教師的教學方式變了，學生的學習積極性高了，課堂上同伴互助解決數學學習過程中的問題，教師對學生不能解決的知識難點進行有針對性的講解、點撥，教學中強化學生主體意識、參與意識，強調在實踐中完成學生自身知識建構的發展趨勢，從而完成學習任務。

3.學生的課前預習比較充分，不僅讓學生預習，而且指導學生會預習，為課堂新授騰出了時間，課堂容量大，而且效率較高。

總之，讓數學課堂活動起來是培養學生創新意識和實踐能力的必要途徑，為此，我們在教學中要勇于改革和實踐，構建三段四步式的教學模式，使課堂教學適應素質教育的需要，使今天的學生適應21世紀社會發展的需要！