新課程下語文教學改革的幾點探索

王學忠

摘要：隨著課程改革的不斷推進，課堂的高效性，尤其是合作探究的有效性問題，已經逐漸被教育工作者擺到首要位置上來。筆者認為小組聯動、學案導學，分層教學是可行的教學路子，并做了一些大膽的嘗試。在實踐中，對學生學習小組的科學組建，合作探究的層次性和有效性等方面作了粗淺的探究。

關鍵詞：科學分組；學案導學；分層教學

一、科學分組，制定分層目標

語文教學重在培養學生的能力，了解受教育的對象非常重要。作為語文教師在語文教學的實踐中，應該努力做到：

1、潛心鉆研教材，制定分層目標。中學語文教材按照嚴密的科學的體系編排，每一單元的教材都有它的前后聯系和自身的訓練重點，教師在設計教學過程時必須有總覽教學全過程的系統觀，首先要吃透教材，對教材中的重點和難點做到心中有數，對教材在編排體系中所處的位置、作用做到了如指掌，教學時才能明確分層要求，具有針對性。

2、調查摸底，掌握分層對象。教師在明確教材內容的基礎上，必須對學生做出全面、準確的評估、把每個學生放入合適的層次中，這樣才能使分層合理化、使小組的組建科學化。這就要求教師對學生進行摸底調查、采用觀察、談話、書面、測試等方法，及時掌握學生情況，做好合理整合，及時調整。

3、考慮到學生個體的不同，基礎的差異，要有針對性地開展教學，因此學生課堂學習的要求要所不同，家庭作業的布置也要存在差異。制定分層目標，從而實現分層教學。

二、優化課堂教學，提高合作探究的效率

小組聯動、學案分層導學的目的是：優化課堂教學，提高教學效率，通過實驗和運作，我們感到成果較為顯著：學生的好的學習習慣逐步養成，有了自主預習的習慣、認真聽講的習慣、主動交流的習慣、自主講解的習慣、大膽質疑的習慣。學生的課堂學習的效率提高了，能學會的問題自主學，有難度的問題探究學、合作學，通過學生當“小老師”，“兵教兵”等開展學生喜聞樂見的學習形式，學生自主學習、表達交流的能力提高了，合作探究、相互競爭意識增強了，學生和學生之間、小組和小組之間、班級和班級之間形成了競爭的良性循環。教學成績在不知不覺間提高了。成績的取得引發了我們更多的思考，分析實驗過程并進行了下面的討論與探究：

（1）開展自主學習是小組聯動、學案分層導學的前提。我們說的自主學習，就是自學，即學生在明確學習任務的同時，自覺、自主地進行學習，從而完成學習任務的學習行為。學生學會自學尤為重要，這會為學生的終生學習打下基礎，因此教師要指導學生學會學習，傳授方法，指導自學。養成了自學的習慣，掌握了自學的方法，小組合作學習便可水到渠成。

（2）開展合作學習是小組聯動、學案分層導學的基礎。隨著學案導學教學實驗的開展，小組的團隊合作精神和競爭意識在學習中顯得越來越重要。學生的認知水平和個人能力是有限的，因此需要互幫互學，切磋砥礪，不斷提高。對于簡單問題可以自學，復雜問題、難點問題就要交流討論，合作完成，并在合作中體驗成功的喜悅和集體的力量，從而實現小組和班級凝聚力的增強。

要科學地分組，了解實驗對象的智力水平，學習基礎，按照好、中、差分組，確定小組長，并明確職責分工，加強培訓，使之形成互幫互助的小團隊。

設計由淺入深、開放性、探究性的問題，在合作學習中，教師的作用仍不可忽視，我們強調教師的導向性，注意問題設計的梯度和可行性，引導學生由淺入深地并一步一步地解決問題，從而達成已經確定的學習目標。

然后、給予充分的合作時間，如果沒有給予充分時間，討論交流勢必會流于形式。特別要注重其中的時效性，學生在充裕的時間里，才能達成學習目標，完成學習任務，后面的學習任務才能順理成章，水到渠成。

（3）開展探究學習是小組聯動、學案分層導學的關鍵。探究學習是我們針對課堂的難點問題開展的學習活動，教師應當巧妙地設計探究的問題，引導學習大膽質疑，科學釋疑。讓學習體會探索的樂趣，同時，也能使他們形成科學的探索精神和科學的學習態度，學會全面、深入地思考問題。從中學會與他人合作、交流，實現小組內互動乃至小組間聯動，共同分享成功的喜悅，得到能力的提升。語文課的探究活動的開展，可以就某課文中的中心問題、難點問題進行討論和交流，鼓勵學生大膽表述，說出自己獨特的感受和體驗。也可以就拓展性的知識作一番有針對性的探索并從中發現新的東西，以培養創新精神和實踐能力。

三、更新理念，轉變角色

如何在課堂教學中提高合作探究的效率，作為一名語文教師要更新理念，轉變角色：教師要由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者、合作者和導演者。學生的學習，需要教師的引領和指導，這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。教師要引在關鍵處、導在抽象概括處、引在知識的聯系處、導在加深理解處。教學過程中，教師要由過去教學中的主角轉變為與學生一起學習的伙伴。既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教與學的合作者，也是學生發展的促進者。教師也應從原來照本宣科的演員變成可以重組、整合、修正、補充、轉化教材的“導演”。教師由“演”到“導”的過渡是我們需要深入解決的課題。另外，在知識生成的過程中教師介入的時機和量的掌控上亦是個問題，即教師何時介入、介入多少的問題。 因此，教師要不斷地對自己的教學行為用新的教學理念進行反思和評價，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學行為適應學生學習的需要，從而努力提高課堂教學的效率。

教書育人，任重而道遠。實踐中我們深切地感受到為人師的責任感和使命感，并逐步認識到：只有讓學生學會學習、合作和探究，變“教”為“學”，才能使學生真正地成為學習的主人，從而為學生的終身學習打下堅實的基礎。才能使我們的教育走出一條前所未有的新路來。當然，在實踐和研究的過程中，我們也遇到了許多困惑和亟待解決的問題，經驗是否值得推廣也有待進一步論證，教學改革也步履維艱、任重道遠，但是，筆者相信：只要我們不斷努力、銳意進取，就一定能走出一條適合我們教育和教學發展的新路來。