淺談史料在歷史教學中的作用

郭化平

摘 要：史料教學適應高考需要，有助于培養學生的學科能力和歷史素養，又能體現歷史教學的本質。有助于突出重點、突破難點，提升學生分析問題解決問題的能力，從而提高課堂效率。

關鍵詞：史料；歷史教學；作用

近年來，隨著新課改的不斷推進和高考制度的不斷改革，昔日“背好歷史書，定能考高分”的時代一去不復返了。新課改和新高考更注重學生能力的考查。新課改高中階段課程目標要求學生能夠運用所掌握的知識與技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境中的問題。課標中規定中學歷史課程的學習水平包括識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證。新高考要求學生理解試題提供的圖文材料和考試要求，通過整理材料，最大限度地獲取有效信息，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀，理解歷史事實，分析歷史結論，獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。中學歷史教學也必須要適應這一新的形勢，重視史料分析，在平時的教學中不斷加強史料教學，注重學生讀史能力的培養，文字材料、表格數字材料和圖片材料在不同類型的課型中應用，對教材的深化、拓展、學生的理解掌握以及應試能力的提高效果顯著，從而達到高考所提出的能力目標要求。

一、重視史料教學是當今歷史教學的必然選擇

1.重視史料教學是適應高考的需要

新課改對學生的能力要求大大提升，要求學生對歷史知識識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證。因此過去老一套的教學方法已經不適應現實的需要，“一支粉筆一張嘴”再也混不下去了，要求教師必須在課后搜集材料，根據教材內容在教學中補充各種形式的材料，引導學生由淺入深，由表及里，探究問題，深化拓展教材，通過這一過程，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也適應了高考的需要，提高了學生的應試能力。

2.重視史料分析是培養學生歷史素養和學科能力的必由之路

中學歷史的教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。知識就是歷史史實，以前人們總認為學好歷史只要背會就行，死記硬背成為學習歷史的方法，新高考對單純記憶的考查減少了，隨之而來的是能力的考查，因此，教學中關注的不僅是學生基礎知識掌握了多少，更重要的是這些知識內化了多少，這才是關鍵。只有內化了才能轉化為一種能力，在知識內化的過程中史料教學的作用凸顯，通過史料教學一方面強化了學生基礎知識的掌握，另一方面推動原有的“死”知識活起來，培養學生本著正確的歷史觀和歷史唯物主義實事求是的精神，正確認識歷史、評價歷史，通過這一過程，利用史料教學法，提升了學生認識問題、解決問題的能力，又能正確評價歷史，情感態度價值觀得以

體現。

3.重視史料分析是回歸歷史教學本質的要求

歷史教學的本質是人文素質教育。教會學生如何做人，學會擔當。借助歷史史實和材料，培養他們分析思考社會問題，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此梁啟超在《歷史研究法》中說“史料不明或不確，則無復史可言”。史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎，更是學習歷史、提升歷史思維能力的條件和根本。教學中注重史料的應用正是回歸歷史教學本質所在。

二、中學歷史教學中史料的基本類型

一般來說，中學歷史史料包括文字材料、表格數字材料和圖片材料。不同類型的材料在教學中所起的作用不盡相同。具體來說，文字材料主要從經典著作、歷史文獻中選取，在突破重點、化解難點方面作用顯著。高中歷史教材的重點和難點并不是都配有史料及思考題的，在教學中教師對此有時會感到非常棘手，學生更是難以理解。比如只給出一個突兀的歷史結論，而沒任何文字說明，怎么去處理這個難點，就只有依靠文字史料了。選擇相關的史料，要求學生從中提煉有效信息，歸納主旨，形成自己的觀點看法，并用準確規范的語言表述，這對學生的閱讀能力、總結歸納能力要求很高。因此在處理這類材料時采用問題式教學，設置探究性問題，問題的設置要有一定的梯度，由淺入深，層層推進，由表及里，引導學生思考，有利于教材的理解深化，提高了課堂效率。依托史料做到論從史出，這樣就突破了難點，使課堂如行云流水，自然流暢，易于學生接受。通過這個過程使學生的“論從史出”歷史思維能力得到培養。

現今對學生歷史思維能力考查不僅僅是對歷史文獻的解讀歸納提煉，更重要的是透過現象看本質，做到古為今用，洋為中用，因此表格數字材料在這方面的優勢凸顯。表格數字材料指通過表格形式將同一個歷史指標在不同年份（或不同歷史階段）集中展示，或者是將同一時期不同群體的占比予以展示，把歷史知識數字化，引導學生通過對數字橫向和縱向比較，結合時代背景，發掘數字背后的深層內涵，這就要求學生必須在牢固掌握基礎知識的前提下，對數據進行系統的分析或多角度多層次的理解，培養學生透過現象看本質的能力。

浩瀚的歷史長河，歷史史實繁雜，教材節選部分往往連貫性不強，特別是新教材以專題的形式呈現，理論性強，趣味性弱，難以使學生長時間保持學習的興趣。因此，教學中使用圖片材料教學可以使抽象的歷史概念形象化、直觀化，成為激發學生學習興趣的誘因，刺激學生解決問題的欲望，從而獲得理想的教學效果。歷史圖片以形象直觀的手法再現歷史現象或事件，容易引起學生興趣和注意力，還可以增強學生的記憶；圖片資料還能培養學生對歷史材料的觀察能力，使學生形成觀察—思考—總結的良好

習慣。

三、歷史教學史料案例的運用

在講述《發達的古代農業》這一課時，小農經濟是本課的重點和難點，只有通過材料才能深入淺出地解決這一難題。首先出示一幅圖片《清代臺灣高山族耕田圖》和電影《天仙配》的歌詞：“你耕田來我織布，我挑水來你澆園。寒窯雖破能避雨，夫妻恩愛苦也甜。”根據圖片和歌詞設問：“小農經濟的特點是什么？”圖片可以引起學生的注意，歌詞引起學生的好奇，學生可以根據教材和所示材料歸納特點，這一問難不倒學生，很快就能解決。教材指出：小農經濟下農民的積極性提高了，給出了結論，為什么積極性提高，原因沒有說明，這就需要用文字史料加以補充，于是出示第二段材料楊寬《戰國史》的節選：“（農民）能夠比較自由地安排生產和生活，能夠在一定程度上得到法律的保障，因而生產的積極性比較高，從而造成社會經濟的繁榮，使得這種小農經濟的生產方式具有較強的生命力而長期存在。”設問“小農經濟下農民有一定生產積極性的原因”。學生通過閱讀材料，歸納總結得出答案。本段材料是對教材的延展和深化，有助于學生對小農經濟的理解。既然農民的積極性提高，生產得到發展，農民是否過上了幸福生活呢？出示第三段材料《漢書》節選：“漢初減輕田租，三十而稅一，常有更賦，而豪民侵凌，分田劫假，厥名三十稅一，實則十稅五也。……元帝即位，天下大水，關東十一郡尤甚。二年，齊地饑，谷石三百余，民多餓死。瑯琊郡人相食。”設問“影響小農經濟正常發展的不利因素”，通過材料中一系列數字說明，在小農經濟下，農民的賦稅負擔仍然沉重，再加上土地兼并和自然災害，農民的生活仍然十分艱難。

通過這組材料的圖片、文字、數字來設問，由易到難，層層推進，學生對小農經濟有了深刻的認識和理解，突破難點，深化了教材，學生的分析理解能力得到鍛煉，史料教學的優越性充分彰顯，達到了事半功倍的教學效果。

總之，史料教學法在當今新課改、新高考、新要求的形勢下其優勢和作用是明顯的。可以看做是最能夠體現新課程理念和有助于提高學生歷史學科能力的教學方法。在平時的教學中，如果能夠充分運用史料教學，發揮史料教學的優勢，定能取得更好的教學效果。

參考文獻：

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