新課改理念下的小學中高年級語文教學策略

陳祖德

【摘 要】語文是小學教育教學階段的一門基礎性課程，語文教學的質量直接影響著小學生文學素養的培養效果。新課改理念下，為更好地開展小學語文教學工作，針對小學中高年級不同階段的語文教學，語文教師應根據學生能力的不同，對教學方法進行創新，采用適宜的方法開展語文教學，以便達到提升語文教書水平的目的。本文針對新課改理念下的小學中高年級語文教學問題，從教學情境、教學資源、教學方式等方面，具體探討了語文教學方法，希望能為小學語文教學工作的開展提供參考。

【關鍵詞】小學教育；中高年級；語文教學；教學情境

隨著新課改的貫徹落實，教師與學生在教育教學中的地位發生了改變。在小學教育教學中，學生逐漸占據主體地位，教師則是對學生進行引導和指導。語文課程偏重于理論，而小學生的性格特征是活潑好動，導致學生很難對語文學習產生興趣，進而影響到小學語文教學質量和效率。在這種情況下，為更好地開展小學中高年級語文教學工作，語文教師應在轉變自身教學觀念的基礎上，對教學方法進行創新，激發學生的學習興趣，以便為小學語文教學工作的開展奠定基礎。

1合理設置教學情境

在小學教育教學階段，中高年級語文教學的開展，是為了在引導學生學習語文知識的基礎上，對學生的學習思維和文學素養進行培養。為更好的開展小學中高年級語文教學工作，語文教師利用情境教學法對語文教學工作進行輔助，以便確保小學中高年級語文教學水平能夠得到大幅度提升。對于情境教學法在小學中高年級語文教學中的應用，設置合理、適宜的教學情境是重要前提條件，并且根據教學內容、課堂氛圍等方方面面的不同，可分別設置問題情境或真實情境，以此保障小學中高年級語文教學的順利開展。

從問題情境的設置分析，在小學中高年級語文教學中，語文教師可根據教學難點、重點語文知識等相應的知識點，提出一些問題，并據此設置相應的問題情境，鼓勵學生對問題進行思考，引導學生結合問題對語文知識進行深層次分析，以此激發學生的學習興趣，以便為語文教學工作的開展奠定基礎。例如，小學語文教師在分析和講解《鹿和狼的故事》這篇課文的時候，可依據課文內容提出一些問題，并利用多媒體設備展示一些與課文有關的圖片、視頻，以此設置相應的問題情境，如獵殺狼的后果？保護生態環境的重要性等。問題的提出由淺入深，以此引導學生從表面向深層次對課文內容及其所涉及的語文知識進行分析，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解這篇課文及相關語文知識，促使學生能夠積極保護生態環境。

從真實情境的設置分析，在小學中高年級語文教學中，真實情境的設置有利于提升語文課堂教學的真實性，能夠充分調動學生的語文學習熱情，從而實現對小學語文教學質量和效率的提升。好奇心重是小學生的共性，為更好的開展小學中高年級語文教學工作，語文教師可充分利用學生的好奇心，根據教學內容、教材課文，舉辦一些表演活動或游戲活動，以此設置相應的真實情景，鼓勵學生多參與表演活動，引導學生在表演或游戲過程中思考教學內容，學習語文知識，增強學生的情感體驗，幫助學生更好地理解課文內容及相應知識點，從而實現對小學語文教學水平的提升。例如，小學語文教師在分析和講解《地震中的父與子》這篇課文的時候，根據課文所具備的較強故事性，可在班級內舉辦一場課本劇表演活動，在劃分學習小學的基礎上，讓學生依據課文內容，編排課本劇，并在課堂教學中表演，增加課堂教學的趣味性，充分調動學生的學習積極性，讓學生在表演過程中更好地理解課文內容，從而確保學生的學習能力和文學素養能夠得到大幅度提升。

2充分開發教學資源

豐富的教學資源能夠為教育教學工作的開展提供科學保障。新課改理念下，為更好地開展小學中高年級語文教學工作，語文教師應在轉變自身教學理念的基礎上，推動對教學手段的改革，摒棄傳統教學手段存在的弊端，對現代教育教學技術和傳統教學手段的優點進行融合，結合現代信息技術，開展小學語文教學工作，以此營造良好的課堂學習氛圍，推動小學語文教學工作的改革，確保小學中高年級語文教學能夠符合素質教育的要求，從而實現對小學語文教學質量和效率的全面提高。同時，為拓寬小學生的眼界，擴大學生的知識面，滿足學生的好奇心，語文教師不僅要做好本職工作，也應重視拓展教學工作的開展，在注重對學生進行課內教學的同時，也應適當講解一些課外知識，以此增加學生的知識儲備量，讓語文課堂教學更有樂趣，幫助學生更好地理解和掌握所學的語文知識，從而實現對學生綜合應用能力的提升。

例如，語文教師在分析和講解《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，可在課前查找一些與課文內容有關的圖片和視頻，并在課堂上利用多媒體設備對查找到的資料展示，結合圖片或視頻對課文內容進行分析，促使學生能夠真正理解課文內容及相關知識點，從而確保小學語文課堂教學效率能夠得到提高。

3教學方式要有針對性

在小學教育教學階段，不同年級學生的語文學習能力和理解能力有很大差異，應用相同教學方法所取得的成效也有很大區別。在這種情況下，為更好地開展小學中高年級語文教學，語文教師應深入了解學生的實際學習情況，并且要對不同年級學生的性格特點、學習能力等綜合能力和素質有全面的掌握，以便為分層教學探究法在小學語文教學中的應用奠定基礎。基于此，通過利用分層教學探究法，語文教師在全面掌握不同年級學生實際學習能力的基礎上，可采取針對性措施對不同年級的學生進行教學，促使基礎薄弱的學生能夠學好語文基礎知識，而語文基礎較為扎實的學生能夠對自身的應用能力進行提升，以此實現對小學生的分層教學，激發學生的學習興趣，提高小學語文教學的質量和效率，從而實現對小學中高年級語文教學有效性的提升。

4結束語

綜上所述，新課程理念下，為確保小學語文教學能夠滿足素質教育的相關要求，應對語文教師的教學理念進行改變，對教學方法進行創新。同時，為更好地開展小學中高年級語文教學工作，應依據不同年級小學生學習能力的不同，采取針對性教學方式來開展語文教學工作，以便確保學生能夠真正理解和掌握所學的語文知識，從而實現對小學中高年級語文教學水平的提升。

參考文獻：

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