提高初中數學課堂分層教學效果的策略探析

李兆瑩

摘要：在學生的求學生涯中，初中是非常重要的一個時期，可以給接下來的學習奠定基礎。數學在所有科目中占有極重要的位置，它是文化的傳承，幫助大家滿足日常生活的需要等，數學的學習能夠使學生更好地表達自己的意思，完善思考的邏輯性。數學學習中，作為學習過程的重點，分層教學在這里面具有著很重要的作用，能夠幫助加強學生的數學修養。同時，它也是數學學科的難點，學習過程中容易出現了不少問題。主要講述了對初中數學分層教學的幾點思考。

關鍵詞：初中數學 分層教學 原則

一、前言

在初中學習中，數學不僅僅是大家學習的重點學科，也是教學中的重點，初中數學課堂教學在這其中占有關鍵作用。在教學過程中學生之前存在很大的差異性，作為一個初中數學老師為了使他們更好的掌握數學知識，需要使用分層教學的教學方法，來對學生進行分層教育，選擇更好地教育方式能對今后的學習與生活起到重要的積極作用。

二、傳統的教育方式存在的問題

1.應試教育教學，課堂缺乏活力

目前，我國大力提倡的素質教育還未成熟，相當多的學校仍然沿用應試教育的教學手段。在此形勢下，初中數學教學理念落后，課堂教學缺乏活力。傳統、落后的教學方法難以提高他們對數學課程的學習興趣，進而影響表達能力與邏輯思維的鍛煉。根據新課程的課程理念，我們教學模式要發生相應的改變，教學的學習方式是自主合作探究。幫助學生養成良好的學習習慣和學習主動性，不只是學會學習更要學會做人，用積極的態度，養成良好的價值觀、人生觀、和世界觀。

2.傳統教學缺乏創新意識

教師教學的思維方式落后，缺乏創新意識，傳統教學觀念根深蒂固，導致學生無法形成自身的判斷能力和認知能力。使得學生只是被動地、機械地完成老師留下的任務，效率卻非常低下，一直這樣，學生對學習的熱情就會慢慢退去，不能積極地投入到學習中，最終會影響他們個人能力的提升。

3.對合作學習不夠重視

在以前，私塾就是老師的天下、學生以“個體學習”為主，老師與學生，他們自己之間的溝通極少，即使有小組討論，合作學習也只是“做做樣子”“走個過場”，大家也不會投入其中，用心討論，更別說思考了，根本沒有起到情感溝通，信息交流的作用。

三、分層教學

1.分層教學原則

教師要做的是因材施教不是代替學生去選擇教育。堅持新課改理念，讓學生都在一樣的基礎上得到更好地發展是目標。如果不能這么去做，分層教育沒有意義。學生才是學習的主體，而老師只是課堂的輔助者，幫助學生學習更多的知識，小組的學習模式讓學生變為學習的主體，主動的學習知識，帶動了學生的學習積極性和主動性。

2.分層教學前提

進行分層教學的前提是對每一個學生都有一定的了解，了解學生的學習情況，對知識的把握，對學生的生活，家庭情況行為習慣都進行了解。然后將學生進行分層，將學生進行分層不是用有色眼鏡去看待學生，給學生帶上有色光環。所以對學生進行分層，并不能告訴學生。而是有指導性的對學生進行不同的引導，幫助每一位學生更好地教育。

3.分層教學需要分層備課

初中數學課的老師首先要做到對了解教材內容，了解學生的實際需求和學習能力。針對不同分層的學生進行備課，備課內容進行不同的調整。相對于對知識把握比較好的學生可以提高學習難度，讓其對知識進行靈活掌握；對學習知識理解能力中層的學生可以對學習知識難度進行調整；對于學習困難的學生可以將備課內容的難度降低。針對不同層面的學生進行不同的備課，讓學生更好地學習知識。

4.分層授課

分層教學的重點是進行分層授課，這種做法提高了學習效果。在原有的學習模式中，有了新的提高創新。上課過程中，課堂是一種動態的模式，老師對課堂上出現的狀況是無法進行事前預測的。所以，在教學過程中要更多的了解學生，了解學生存在的不同之處，作為教師可以利用學生的差異性提高學生的學習效果。在課堂使用分層授課可以讓不同層次的學生都能更好地參與到學習當中。采取的學習模式從簡單到困難，從基礎知識不斷提高難度，從坡度方面也不斷提高層次性。注重每一個層次和階段之間的連接完美的過渡。能夠應對學生在課堂上提出的問題。熟練地利用教學手段和教學工具。針對不同層次的學生提出不同的教學方式，針對學習知識相對困難的學生提出簡單的問題，幫助他們更好的融入到學習當中，激發學生的學習積極性，提高學生的學習激情。對中等層次的學生，提出困難適中的問題，調動學生的動腦能力，從更多方面去思考問題，對于學習能力比較好的學生就要提高學習難度，這樣可以滿足學生的學習需求，也可以控制學生的自滿情緒。分層學習能夠更好地控制教學過程中一刀切一鍋煮的情況出現。能夠培養良好的學習氛圍和課堂環境。調動學生的學習積極性，讓學生真正的成為學習的主題，課堂學習效果更好。

5.作業分層

我們國家的教育模式中，鞏固學生的知識一般是通過課后做作業的布置。在進行分層教學的過程中，作為初中數學課老師在進行學生作業布置的時候也要進行分層布置。針對每個層次學生不同的學習能力，布置不同難度的作業。先讓所有的學生完成基礎作業，再根據學生的能力進行選擇不同難度的提升題。針對不同層面的學生，批改作業也有用不同的面對方式。及時批改作業，對學習困難的學生要進行面改，集中出現的問題要在課堂上進行講評，加強訓練，要求每一個學生對基礎知識都能夠掌握。

6.評價分層

對學生進行分層次的評價，對學習困難的學生要進行鼓勵表揚模式，要鼓勵學生自主學習的能力，發現學生的閃光點讓學生更有自信。對學習中等層次的學生采取鼓勵加批評，不斷地激勵他們，也用同層次的學生刺激他們，加強他們的競爭能力。對學習優秀的學生，要提高學習標準，更加嚴厲，避免他們自滿，要不斷超越自己。

四、增強組內合作學習

合作學習需要學生成立一個小群體，大家一起進行課堂內的任務，作為老師要對大家進行分工，組內要互相幫助獲得信息。這是以前的個體學習轉變為合作形式。在課堂上，組員內部，學生和老師之間通過彼此幫助，實現情感上的溝通，信息上的共享。在初中數學中進行合作學習，需要老師把學習方法以及要注意的地方告訴學生，增強實際效果，在這里重點要注意明確學習的目的和個人任務、把握好小組合作學習的時間、發揮主導作用，在合作學習期間，老師要在適當時候進行點撥評價，盡量幫助組內的所有成員都有一定進步。

五、結束語

在初中數學教學質量的評定中，分層在這里面是一項重要內容，作為一名老師，一定要對目前教學出現的困擾做出詳細的分析，根據學生的實際情況改變相關方案，引起學生對數學學習的興趣，幫助他們養成主動去學習的好習慣，我們知道，在初中數學中，分層教學作為其中一部分，對學生今后的學習與成長起到不小的影響。我們要及時改變相關理念，創新教學模式，激發他們的學習興趣，引導大家積極思考，加強對思維能力的鍛煉，提升整個教學效果。

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