讓科學精神滲透歷史與社會教學

虞玲玲??

摘 要：要想在歷史與社會教學中滲透科學精神，那就要培養學生有客觀的態度，有辯證的思維，有考證的精神，幫助學生樹立探求真相，多角思維，全面評價，務實而富有創新精神的意識。

關鍵詞：科學精神；客觀；辯證；考證；真相

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-008-1

科學精神是人類文明史發展中不可或缺的元素，它與愚昧為敵。《歷史與社會》本身就是文明的一個側面，無不體現出科學的精神，教師自然也必須用科學的精神審視浩瀚的歷史中那些社會現象，培育出具有科學精神的歷史與社會觀。

一、培養學生具有客觀的態度

所謂客觀的態度就是不帶有任何主觀的色彩，只從客觀真相出發認知、判斷歷史與社會問題。有了這種態度，學生就能夠摒棄唯心主義思想，或者持有傾向某種社會集團、當政者的觀點，避免得出錯誤，甚至扭曲的結論。

比如在教學“延綿不絕的中華文明”板塊。筆者教學統一多民族國家的建立和發展這個專題時發現，不少學生對晉代成立之前魏蜀吳三國的判斷存在著誤區，獨崇劉備、諸葛亮，偏偏否定曹操的重大作用，至于孫權卻關注甚少，對劉禪抱著一嗔的態度。之所以出現這些情況，是因為過往的歷史書寫者往往大多站在劉備的立場上，所謂揚劉抑曹。雖然教材里已經做了比較客觀的陳述，但是傳統的認知已然延續至今，影響著師生對歷史的科學判斷。

于是，筆者設計了一組問題：

1.《三國演義》這本書大家都不陌生，同學們你能感受到羅貫中喜歡劉備，還是曹操，為什么？

2.為什么曹操及其后代能夠一統大江南北呢？假如諸葛亮與曹操聯手，歷史又將會怎樣改寫呢？

3.如果你生活在那個時代，你又會支持誰呢？你的依據是什么？

這兩組小問題就是引導學生客觀地看待三國那段歷史。三個問題指向同一個問題，即支持誰、為什么，明確了這個問題，學生心中就有了判斷的標準，也就有了客觀認知的態度。教學時要緊密關注學生的判斷標準，適當點撥引導。

所以，客觀的態度應該努力抵近真相，因為探查真相是唯一正確的思路，只有真正掌握真相，我們才能幫助學生了解真相背后的事理，從而形成客觀的歷史認知。

二、培養學生具有辯證的思維

引導學生探查真相、形成客觀認知的過程中，其實一直脫不開思維活動，錯誤的思維方式必然導致錯誤的思維結果。歷史與社會學科最要緊的就是要有辯證的思維去審視一切問題。所謂的辯證思維就是指能夠從不同角度、立體的認知，絕不盲從或臆斷。歷史與社會這門綜合性學科具有科學性，也具有人文性，而“人文精神與科學精神的一個重要區別是，科學精神尋求客觀性和因果性解釋，人文精神則指向人自身的世界，尋求意義和價值的表達，是通過創造一個符號世界表達人的情感與價值。”[1]可見，人文性偏重非理性認知，而科學性則是客觀、冷靜的理性認知。但是我們要求學生必須具有人文主義情懷去研究歷史與社會學科問題，運用科學精神，從歷史中汲取寶貴的思想財富。

比如，談到國家的統一與發展時，必然繞不開臺灣問題。如何看待這一問題，辯證思維能夠幫助學生樹立科學的精神。

請看下面的教學片斷：

生：臺灣為什么總有那么一股違背大一統思想的勢力呢？

師：大家該知道水泊梁山吧，一部分人總想拜托宋朝統治，獨占山頭，向往著一種“四海皆兄弟”的生活。這其實符合人的心理，很正常，講自由嘛。但是水泊梁山的108條好漢不也是一一都黯然推出了歷史舞臺了嗎？這要順應時代潮流，融入大一統的趨勢之中。思考問題時應看到其合理的一面。

生：鬧分裂也合理嗎？從一些人的價值觀判斷，合理，但看問題要全面的看。如果將這個問題放置在中華民族大利益背景下思考，也就得出了截然不同的觀點。所以，我們要堅持“一個中國”的政策。

從這個簡短的對話中，我們不難看出，教師用全面評價的思維去審視現實問題，不輕易否定已有結論，看到了問題合理的一面，也看到了不合理的一面，至于得出怎樣的結論，要看我們從什么角度、運用怎樣的思維方式去審視。這正如“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為梔”所蘊含的道理一樣，同樣是橘，但條件與環境變了，其性質特點也就因而發生了變化。因此，看清問題的因果、表與里、過去與未來等因素之間的內在聯系，才能做到全面、客觀、科學地分析判斷。

三、培養學生具有考證的精神

運用科學的態度面對歷史與社會的內在關系、認識并解決種種歷史的、現實的問題的時候，還需有一種考證的精神，即通過查閱資料，訪問調查，求解歷史問題，從中發現真理，找到改革現實的良方。

比如“跨世紀的中國與世界”板塊，我們研究中國的社會主義，也研究發達國家所實施的資本主義。這兩大政治意識和社會形態仍然存在于世界，但很多學生弄不清楚究竟哪種社會形態更有優勢。筆者教學時深感到，要說服學生相信社會主義好比較困難，就先讓他們形成自己的判斷，隨即求證。筆者讓學生查閱資料，從縱與橫、歷史與現實兩個方向上認真研究，比較二者的優勢或不足。學生研究的過程就是認知發生革命性變化的過程，對于兩種意識形態，學生就會形成獨我的判斷。通過考證，學生加深了對兩種社會形態的理解，也漸漸有了自己的判斷。這種體認深刻地攪動了他們的思想，催生出歷史的智慧。

總之，科學精神是“以客觀事實為依據、尊重客觀規律，對未知世界作不斷探索的求實精神?！盵2]所以，教師務必幫助學生掌握科學的思維方法，弄清歷史真相，客觀判斷社會狀態，以便更好地觀察現實世界，改變社會。

[參考文獻]

[1]周治軍.科學精神與人文精神教育和諧觀及其實現[J].國家教育行政學院學報，2008（12）.

[2]徐沛.科學精神與人文精神[J].中國基礎教育研究，2013（03）.