小學語文教學中學生閱讀能力培養的策略初探

劉代弟

【摘 要】小學生閱讀能力是小學生學習能力的重要組成部分，小學語文教學是小學生閱讀能力培養的重要途徑。在小學語文閱讀教學過程中，教師要重視學生閱讀能力的培養，采取有效策略激發學生的閱讀興趣，通過多種方式提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養策略

新課改的實施，對語文閱讀能力提出了更高的要求。因此，在教學過程中，小學語文教師應當轉變觀念，因勢利導，積極地找尋有效教學策略，提升小學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。為此，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、興趣策略，培養學生閱讀能力

要培養學生自主閱讀的能力，激發學生的閱讀興趣是根本。教師要充分地利用這些閱讀材料將學生的閱讀興趣激發出來，使其在閱讀中探索感受，并逐漸提升自己的鑒賞能力，促進自身多方面素質的均衡和諧發展。例如，在教學課文《趙州橋》時，教師就可以先為學生利用多媒體播放趙州橋的圖片，讓學生通過直觀的視覺感受來體會趙州橋的美，培養學生的審美能力；在學生都感嘆趙州橋的結構美、建筑美時，教師就可以讓學生用自己的語言來描述趙州橋，既可以鍛煉學生的口語能力，又可以活躍課堂氣氛。接下來，教師再引導學生閱讀這篇課文，通過對比自己的描述與課文中的內容，學生就會發現課文中的語言文字之美，從而有助于學生在積極的閱讀情緒下進行有效的閱讀，激發學生內心的閱讀情感，也有助于學生閱讀效率的提升，大大地提高學生的閱讀興趣。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點，并點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。培養閱讀興趣，讓學生自發地閱讀是培養學生閱讀能力的有效途徑。由課內閱讀向課外閱讀延伸。如三年級學習了《盤古開天地》之后，要求學生課外閱讀相關的神話故事，像《女媧補天》、《精衛填海》。四年級學習了《蟋蟀的住宅》后，可以向學生推薦法布爾的《蟬》和《螳螂》。這種延伸性的閱讀，不僅能鞏固課內知識，而且擴大了知識面，有利于學生發散性思維能力的形成。按照小學生的不同興趣愛好，教師推薦課外讀物也要因人而異。低年級的學生，應推薦篇幅較短、圖文并美，淺顯易懂的古詩、兒歌、童話和寓言故事。中年級學生應推薦世界兒童文學名著《愛的教育》，科普類作品《昆蟲記》等。高年級學生由于自主閱讀能力不斷提高，可推薦篇幅較長、內容豐富的書。如我國古代四大名著中的《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》，以及人物類的《中外名人傳記》，童話類的《安徒生童話》。這樣，學生既樂于接受，又培養了他們的愛好，而閱讀能力也就在不知不覺中提高了。

二、方法策略，培養學生閱讀能力

好的閱讀方法能達到事半功倍的效果，教師在閱讀教學過程中要有意識地對學生進行滲透。如工具書的使用，一些電子設備的使用，對于文章的略讀和精讀，閱讀過程中適當做小筆記等等。閱讀教學過程中可以根據學生的情況開展相應的活動，調動學生閱讀的積極性。比如，每一周在固定的時候開展故事會，讓學生對自己閱讀過程中感興趣的內容和大家分享，學生也可以和小伙伴一起將故事以情景劇的形式還原，教師對此不做硬性要求，適當引導學生即可。閱讀的內容里有詩歌、兒歌，還可以開展誦讀比賽等。將趣味性融入到學生的閱讀過程中，培養學生閱讀的習慣。閱讀教學的過程中還可以適當的運用多媒體技術，將靜態的閱讀變為動態的閱讀，通過視頻，聲音作為補充，加強學生對于內容的理解。教師要定期更換有效的教學方式，或者幾種有效的教學方式根據所學習內容的不同進行輪流替換，讓學生在不同的教學方式下持續保持對閱讀學習的新鮮感和激情活力。比如，可以采用競賽的方式進行分組教學，讓學生在朗讀比賽中找到學習的激情和動力，通過不同小組進行角色搭配扮演過程中，鍛煉合作精神，并且引導學生對文章的主旨大意、修辭手法、結構構思等進行積極的討論。這樣，有助于學生更深入進行閱讀學習。同時，教師也要注重課外閱讀的鍛煉，給學習推薦相應額文章，并引導學生在閱讀過程中注意學習和鍛煉寫作，模仿文章中所涉及到一些寫作方法，并及時通過寫作運用，活學活用。教師要在課堂閱讀教學中指導學生掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。一是讓學生掌握精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方法，并且掌握根據閱讀內容采用相應閱讀方法的技巧。二是指導學生制定閱讀計劃，有目的、有計劃地進行閱讀，逐步提高自己。三是指導學生利用課余時間靈活閱讀。教會學生對閱讀時間進行規劃和管理，提高課外閱讀效率。四是指導學生正確選擇閱讀讀本。教師可以根據小學語文教學課程大綱向小學生推薦一些讀物，然后由學生自主選擇課外讀物。根據學生不同的閱讀需求，分層次、分類別地向學生推薦課外讀物。五是為學生制定閱讀學習情況進度表和閱讀效果評價表，讓學生反思自己在閱讀過程中出現的問題，以后如何進行改進；閱讀獲得了哪些收獲，下一步閱讀計劃是什么。通過教師的指導和幫助逐步培養小學生的課外閱讀習慣和能力。

三、探索策略，培養學生閱讀能力

在傳統的閱讀教學模式中，教師或家長會給學生布置一定的閱讀內容，要求學生按時完成。而且會采用課堂提問、背誦段落、寫讀后感等方式去考察、評價小學生的課外閱讀情況，致使很多小學生都把閱讀當作任務去完成。從某種意義上講，這樣的閱讀教學方式限制了學生閱讀能力的發展。對此，教師可以有針對性地進行改進，不對學生的閱讀學習制定“條條框框”?？梢栽诓贾瞄喿x任務前，精心設置幾個問題，引導學生深入理解閱讀內容。比如，在講授《孫中山破陋習》這篇課文時，教師可以設置這樣幾個問題：“陋習”是什么？課文中提到哪幾種“陋習”？這不僅有助于引導學生閱讀能力的發展，而且能夠保證學生的閱讀活動圍繞著教學目標進行。俗話說：磨刀不誤砍柴工。在閱讀的過程中，只有掌握了正確的方法，才能夠在短時間內掌握諸多的學習內容。例如，教師在教授學生閱讀的過程中，能夠將學生的各個感官都調動起來，要求學生在閱讀的過程中手、腦、口、眼并用，并且鼓勵學生積極的思考，在閱讀過程中如果哪邊有疑問的就先用筆畫出來，留著之后教師和學生一起探討解決。教師在教學過程中要能夠時時體現出孩子們的主體地位，不斷的提高學生獨立思考的能力，讓學生在閱讀的過程中不斷的提高自身素質。在閱讀課堂中，教師要能夠鼓勵學生積極的發言，不斷完善學生的在閱讀過程中存在的不足。教師要根據學生的心理特點，對學生少批評，多鼓勵，對表現優秀的學生教師要給予一定的獎勵，對表現一般的學生教師要進行積極的鼓勵，讓學生能夠享受到閱讀的興趣。在學生了解課文內容的基礎上引導學生進行探究，讓學生以辯論的形式上與文本對話，緊扣課文難點，各抒己見。例如，教學《中彩那天》時，學生就父親是否該還車展開了激烈的討論：一方認為父親應該留下車，這樣既可以使家里的情況好轉，又能實現父親夢寐以求的愿望；另一方則堅持不是自己的東西堅決不要。通過辯論，學生最終理解了父親的做法，對父親佩服至極，并受益終生。

【參考文獻】

[1]胡潔.《新課程：小學》，2015（9）