小學高段作文教學實踐探究

肖海長

摘 要：自古以來，寫作都是記錄情感、宣泄情緒的一種方式，學生會隨著時間、地點的變化表達不同的內容。小學高年級的學生雖然情感體驗并沒有成人豐富，但其內心世界是精彩的。一篇好的高年級作文應該是學生精彩內心世界的完美表達，是一種區別于成人的獨特體驗。根據多年的教學經驗，試從閱讀、體驗、寫作、修改等方面來探討如何推進小學高段作文教學。

關鍵詞：小學高段；作文教學；寫作；修改

作文教學是小學語文教學的一個重要內容，也是難點之一，涉及學生的語言表達能力、邏輯思維能力等方方面面，很多學生不知道要寫什么、怎么寫、如何寫。

一、廣泛閱讀是學生獲取感性材料的基礎

古往今來的學者一直非常重視寫作，將寫作視為“經國之大事”。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書”等都表達了閱讀對于寫作的重要性。但這都是建立在古人成熟的價值觀基礎上的。小學生生活空間狹小，生命體驗單一化，視野也并不開闊。因此，想要使小學高年級學生寫出一手好文章，必須通過大量的閱讀來豐富他們的情感體驗，雖然這種體驗是他人的、間接的。作為他們寫作的指導老師，必須精選閱讀材料，由淺入深地讓學生經歷有層次的情感體驗。

首先，給學生列出本學期需要閱讀的書單。學生可以在課后對書單上的內容逐個進行借閱與閱讀。但小學生的自律能力與自主學習能力較差，因此，該方式并沒有高效地提高學生的閱讀量。

其次，課堂上讓學生上臺講故事。每次語文課時，我都會提前預留出10分鐘，讓學生閱讀簡單且有吸引力的故事。例如《魯濱遜漂流記》《格列弗游記》等故事性、趣味性兼具的小說。這樣很容易抓住小學生的好奇心，使他們通過講故事、聽故事來獲取充分的感性材料。

經過一學期的實踐，我驚奇地發現學生的眼界開闊了不少，語言表達能力與講故事的能力都提高了許多，寫作能運用的材料也豐富了許多。

二、生活體驗是學生獲得理性材料的源泉

學生在寫作文時，通常是對“過去”生活經歷的展現。但過去的體驗往往是模糊的、冷靜的。那么，如何引導學生對過去的活動進行回顧和體驗，讓他們轉化成“現在”的情緒而順暢地表達出來呢？在我看來，可以借用現代多媒體技術，在課堂上創設與學生普遍的生活經歷相關的場景，喚醒學生對過往生活的“記憶”以及相關的閱讀體驗，激發學生的寫作情感，進而調動學生的寫作興趣，寫出富有真實情感的好作文。

例如，在讓學生以“秋游”為主題進行作文之前，我會播放動畫片《櫻桃小丸子》中小丸子隨學校游玩的片段，以此誘發學生“過去”秋游的經歷。每個學生都會從動畫片中看到自己的身影，因此，動畫片內容折射到每個學生身上的點是完全不同的。學生可以據此表達關于秋游的不同故事與情緒。學生有如此真實的生活體驗，體現在作文中的情感也必定是真實、有色彩的。

三、嘗試寫作是邁開寫作的第一步

小學生寫作的難點在于要按照教材、老師、考試所規定的內容去寫。而這最終的結果就是學生沒有體驗，不知道要寫什么內容。學生往往就會找到作文書進行抄寫，千篇一律，要么天馬行空，胡亂編寫。葉圣陶先生曾經說過“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，作為老師，應該引導學生接觸更廣闊的生活空間、更豐富的寫生經歷，把學校生活、家庭生活、社會生活、自然生活融合到一起，鼓勵學生自由地表達自己熟悉的、愿意寫的內容。使學生觀察生活、接觸生活、理解生活，從而使學生有內容各寫，有興趣去寫。

當然，萬事開頭難，邁開寫作的第一步離不開老師的鼓勵與學生自身的堅持。學生的寫作都是從模仿開始，老師應對學生的寫作進行各方面的鼓勵，比如，鼓勵學生自由發揮想象，鼓勵學生模仿自己認為好的語句，鼓勵學生按照自己的意愿寫自己想寫的內容，真正做到“我手寫我心”。老師的鼓勵對學生必然產生積極的影響。在老師的鼓勵下，學生必然提高寫作的興趣。

四、修改作文使文章進一步升華

作文絕不是一次性寫出來的，佳文都是經過反復潤色、打磨的。古有賈島“推敲”之研磨語句，現有魯迅反復修改文章的樣子，這些都提示我們，后期的潤色與修改對于優秀文章也是至關重要的。所以，我們要重視教授學生對作文的修改能力。通過學生自評、互評的方式，歸納作文的優點，總結作文的不足之處，這樣，學生既可以找到自身的優缺點加以深化、改正，又可以通過別人的優缺點進行借鑒與學習。這樣長期堅持下去，學生對作文的整體把握能力與評析能力必然會得到有效的提升。

通過以上四個步驟的引導、學習與訓練，高年級小學生的寫作能力會得到大幅度提升，從而產生質的飛躍。并在此基礎上，全面提升學生的綜合寫作素質。

參考文獻：

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編輯 李琴芳