小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

吳海生

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的重要時(shí)期。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該在教學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)小學(xué)生的能力和素質(zhì)。小學(xué)語文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅來源于學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維能力的鍛煉和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；方法探討

一、科學(xué)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主思考能力

小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜繁多，很多知識(shí)相互串聯(lián)，老師不可能全面覆蓋到學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)的所有知識(shí)。因此，作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)能力，這樣學(xué)生就能夠更好地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、思考以及提升。在我國小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)語文老師習(xí)慣于灌輸式教育，經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，將很多知識(shí)和答案直接告訴學(xué)生，缺少讓學(xué)生自己思考和探索的過程，長此以往，看似學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，但是學(xué)生的能力和素養(yǎng)卻沒有得到提高。因此，作為小學(xué)語文老師，一定要注重在平時(shí)授課過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如說，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自主收集一些寫景狀物的經(jīng)典散文；在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，讓學(xué)生收集一些描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的著名詩文等。鍛煉學(xué)生搜集和分辨的能力，擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提高學(xué)識(shí)和語文素養(yǎng)。在課堂上，對(duì)于一些比較簡單的問題，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行回答和討論以及探索。對(duì)于課堂中一些比較難的題目和問題，老師可以讓學(xué)生互相討論之后進(jìn)行回答，這樣學(xué)生經(jīng)過思考得出的問題和答案，往往比老師直接告訴他們的記憶得更牢固。對(duì)于一些比較開放性的內(nèi)容和話題，是沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，然后回答。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能力也有所提升。

二、合理地布置家庭作業(yè)，提高理解能力

對(duì)于小學(xué)語文家庭作業(yè)的布置，一直是很多小學(xué)語文老師容易忽略和忽視的地方，很多語文老師認(rèn)為作業(yè)只需要布置與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容就可以了。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力并沒有因此得到提高和進(jìn)步。因此，在小學(xué)語文作業(yè)的布置中，老師既需要給學(xué)生布置一些日常訓(xùn)練的內(nèi)容，也要給學(xué)生布置一些思維訓(xùn)練的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠更好地提高和進(jìn)步。比如說，在《觸摸春天》一課的學(xué)習(xí)后，教師可以布置“要求學(xué)生課后朗讀或背誦安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段，體會(huì)其中細(xì)膩的情感”的作業(yè)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，很多方便教學(xué)和溝通的軟件也被應(yīng)用于教學(xué)中去。學(xué)生可以利用軟件給老師發(fā)語音或者是視頻進(jìn)行朗讀作業(yè)的完成，這樣學(xué)生就能更好地得以提高和進(jìn)步。

另外，書本上的知識(shí)是有限的，老師還要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和積累的好習(xí)慣。比如說，在學(xué)習(xí)之余，老師可以給學(xué)生推薦一些閱讀材料和課外學(xué)習(xí)資料，這樣學(xué)生能夠進(jìn)行一定的課外拓展和學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生也能夠養(yǎng)成熱愛閱讀、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛積累的好習(xí)慣。老師還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，把平時(shí)遇到的好詞好句以及有用的知識(shí)記錄下來，定期地進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧和閱覽，這樣學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。另外，作為小學(xué)語文老師還可以組織學(xué)生互換閱讀積累本，這樣學(xué)生能夠更好地互相學(xué)習(xí)和提高。

三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高合作能力

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的注意力集中時(shí)間短，很多時(shí)候在課堂學(xué)習(xí)中很容易走神和注意力不集中，根本原因則是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力很容易被其他事物吸引住。因此，為了更好地集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，老師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位進(jìn)行競爭和合作學(xué)習(xí)。老師作為組織者，同時(shí)也是課堂的參與者和評(píng)委。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，同一小組中的學(xué)生之間是一種互相幫助的關(guān)系，這樣的關(guān)系能夠在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行互相補(bǔ)充和提高，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。另外，不同小組之間是一種相互競爭的關(guān)系，適當(dāng)?shù)母偁庩P(guān)系又能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生之間互相激勵(lì)。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)合作之后，老師應(yīng)該作為評(píng)委，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和幫助，這樣能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好地提高和進(jìn)步。作為小學(xué)語文老師，還要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題提出一定的解決方案，以便在下一次合作學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生更好地改善。

總之，作為小學(xué)語文老師應(yīng)該在研究學(xué)生、研究教材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在提高知識(shí)積累的同時(shí)進(jìn)行能力和素養(yǎng)的提高，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和能力。老師可以利用小組合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生提高自主思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)行能力和核心素質(zhì)的提高。

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編輯 謝尾合