小學生語文核心素養的培養策略探討

吳海生

摘 要：小學語文是學生學習語文知識的重要時期，也是培養學生語文學習能力和知識的重要時期。作為小學語文老師，應該在教學語文知識的同時，也注重培養小學生的能力和素質。小學語文素質的培養不僅來源于學生課堂知識的學習，還有在平時學習過程中學生思維能力的鍛煉和訓練。

關鍵詞：小學語文；核心素養；培養策略；方法探討

一、科學預習，培養學生良好的自主思考能力

小學語文知識學習中，知識內容復雜繁多，很多知識相互串聯，老師不可能全面覆蓋到學生接觸和認識的所有知識。因此，作為小學語文老師，應該培養學生良好的預習能力，這樣學生就能夠更好地獨立自主地學習、思考以及提升。在我國小學語文教學中，很多小學語文老師習慣于灌輸式教育，經常給學生進行灌輸式的教育，將很多知識和答案直接告訴學生，缺少讓學生自己思考和探索的過程，長此以往，看似學生學習到更多的知識，但是學生的能力和素養卻沒有得到提高。因此，作為小學語文老師，一定要注重在平時授課過程中對學生學習能力的培養。比如說，在學習《觀潮》一課時，可以讓學生自主收集一些寫景狀物的經典散文；在學習《梅花魂》一課時，讓學生收集一些描寫梅花和抒發思鄉之情的著名詩文等。鍛煉學生搜集和分辨的能力，擴展學生的文學底蘊，提高學識和語文素養。在課堂上，對于一些比較簡單的問題，老師可以讓學生進行回答和討論以及探索。對于課堂中一些比較難的題目和問題，老師可以讓學生互相討論之后進行回答，這樣學生經過思考得出的問題和答案，往往比老師直接告訴他們的記憶得更牢固。對于一些比較開放性的內容和話題，是沒有唯一標準答案的，老師可以讓學生進行發散性思維，然后回答。作為小學語文老師，應該讓學生在學習知識的同時，能力也有所提升。

二、合理地布置家庭作業，提高理解能力

對于小學語文家庭作業的布置，一直是很多小學語文老師容易忽略和忽視的地方，很多語文老師認為作業只需要布置與當天學習內容相關的作業內容就可以了。但是學生的學習思維和能力并沒有因此得到提高和進步。因此，在小學語文作業的布置中，老師既需要給學生布置一些日常訓練的內容，也要給學生布置一些思維訓練的內容，這樣學生才能夠更好地提高和進步。比如說，在《觸摸春天》一課的學習后，教師可以布置“要求學生課后朗讀或背誦安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段，體會其中細膩的情感”的作業。隨著時代的進步，很多方便教學和溝通的軟件也被應用于教學中去。學生可以利用軟件給老師發語音或者是視頻進行朗讀作業的完成，這樣學生就能更好地得以提高和進步。

另外，書本上的知識是有限的，老師還要培養學生課外閱讀和積累的好習慣。比如說，在學習之余，老師可以給學生推薦一些閱讀材料和課外學習資料，這樣學生能夠進行一定的課外拓展和學習。長此以往，學生也能夠養成熱愛閱讀、熱愛學習、熱愛積累的好習慣。老師還可以幫助學生養成積累的好習慣，讓每個學生準備一個積累本，把平時遇到的好詞好句以及有用的知識記錄下來，定期地進行學習回顧和閱覽，這樣學生才能夠更好地進行回顧和學習。另外，作為小學語文老師還可以組織學生互換閱讀積累本，這樣學生能夠更好地互相學習和提高。

三、進行小組合作學習，提高合作能力

對于小學生來說，他們的注意力集中時間短，很多時候在課堂學習中很容易走神和注意力不集中，根本原因則是小學生在學習過程中注意力很容易被其他事物吸引住。因此，為了更好地集中學生在課堂學習中的注意力，老師可以組織學生小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是將學生分成幾個實力相當的小組，以小組為單位進行競爭和合作學習。老師作為組織者，同時也是課堂的參與者和評委。在小組合作學習過程中，同一小組中的學生之間是一種互相幫助的關系，這樣的關系能夠在很大程度上幫助學生進行互相補充和提高，能夠在很大程度上提高學生的學習效率和成績。另外，不同小組之間是一種相互競爭的關系，適當的競爭關系又能夠在一定程度上提高學生的學習效果，對學生之間互相激勵。在學生小組學習合作之后，老師應該作為評委，對學生的學習過程和結果進行一定的評價和幫助，這樣能夠在一定程度上幫助學生更好地提高和進步。作為小學語文老師，還要對學生合作學習中存在的問題提出一定的解決方案，以便在下一次合作學習過程中，幫助學生更好地改善。

總之，作為小學語文老師應該在研究學生、研究教材的基礎上，幫助學生在提高知識積累的同時進行能力和素養的提高，這樣才能夠更好地幫助學生提高學習效率和能力。老師可以利用小組合作學習來幫助學生提高自主思維能力，幫助學生進行能力和核心素質的提高。

參考文獻：

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[2]朱姝.開展主題實踐活動，提升小學生語文核心素養[J]. 小作家選刊，2016（3）.

編輯 謝尾合