分層教學法在高中歷史教學中的運用

羅蓉

【摘 要】分層教學是新課改下的一種重要教學方法。在高中歷史教學中，教師要運用好分層教學法推動歷史教學的進程。本文作者根據(jù)自己多年的教學情況，對如何實施分層教學進行了探究。

【關(guān)鍵詞】分層教學；學生的分層；備課的分層；課堂教學的分層

隨著時代的進步，我們進入了新課改時期，新課改的實施，不僅為教學工作提供了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。新課改下的課堂教學應該不同于傳統(tǒng)的課堂教學，新課改的教學理念和傳統(tǒng)教學理念有著很大的區(qū)別。新課改中倡導，課堂教學要尊重學生之間的個體差異，要面向全體學生，促進全體學生的共同發(fā)展，做到因材施教。在新課改下進行課堂教學，應該怎樣貫徹新課改的教學理念，實現(xiàn)新課標的要求呢？這是新時期每一位教師所關(guān)心的問題。 筆者是一名高中歷史教師，在新課改下進行歷史教學的過程中，認識到了分層教學法的重要性，通過在歷史教學中實施分層教學法，調(diào)動了全體學生的歷史學習積極性，有效提高了課堂教學的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合多年的高中歷史教學實踐，談談分層教學法在高中歷史教學中的實施。

一、合理進行學生的分層。

學生是課堂教學的主體，課堂教學要面向全體學生。在進行分層教學時，要想保證分層教學的順利實施，最重要的是做到對學生的合理分層。對學生合理分層是實施分層教學的前提和保證。

在對學生進行分層之前，教師一定通過多種途徑要做對學生充分了解，只有充分了解學生之后，才能合理劃分學生層次。教師可以從學生的認知水平、歷史知識水平、興趣愛好等方面對學生進行了解，然后綜合各方面因素對學生劃分層次。通常情況之下，教師可以把學生分成三個層次：第一層次為成績優(yōu)異、接受能力快、能夠主動學習的學生；第二層次為學生成績中等、能夠緊跟老師進度進行學習的學生；第三層次的學生為成績較差、缺乏學習自主性的學生。在學生層次劃定之后，教師要隨時根據(jù)學生的學習情況對學生進行層次的調(diào)整，讓他們始終都處于適合自己的層次當中。

二、備課的分層。

備課是上好課的前提。在上課之前，教師一定要備好課，為課堂教學做好準備工作。在備課過程中，教師要根據(jù)學生的層次為他們制定合理的教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法。對于第一層次的學生通常要求他們深入理解和掌握教學內(nèi)容，提高他們的知識運用能力并且學會創(chuàng)新；對于第二層次的學生通常要求他們能夠熟練掌握所學教學內(nèi)容，并且能夠運用所學內(nèi)容解決所遇到的問題；對于第三層次的學生教師要求他們掌握住教學內(nèi)容，會做基礎(chǔ)習題即可。

三、課堂教學的分層。

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑和場所。作為一名教師，一定要利用好課堂教學環(huán)節(jié)，調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，讓學生能夠參與到課堂教學活動當中，在活躍課堂教學氣氛的同時，提高課堂教學的效率。

在進行課堂教學時，教師一定要根據(jù)學生層次的不同采取不同的措施：針對第一層次的學生，教師要做好引導和點撥，讓他們能夠自主學習基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，并引導他們拓展知識。因為這一層次的學生水平較高，課堂教學以少講多練為主，要啟迪學生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。針對第二層次的學生，教師教師要在學習好課本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，適當擴充教學內(nèi)容，逐步深化知識、提高學生的能力。針對第三層次的學生，教師要以基礎(chǔ)知識的講解為主，教學內(nèi)容要精煉，讓學生通過反復的記憶和練習掌握教學內(nèi)容。

四、作業(yè)的分層。

作業(yè)是檢查學生學習效果的重要手段之一，因此，在學習完知識之后，布置課后作業(yè)是必不可少的。如果教師為學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，就不會達到檢測全體學生的效果。作業(yè)太難，會打擊學習成績差的學生的自信心；作業(yè)太簡單，又不能調(diào)動起學習成績優(yōu)異的學生的學習興趣。為了做到因材施教，在進行作業(yè)布置時，教師也要做好分層。在布置作業(yè)時，要有基礎(chǔ)題、拓展題和提高題。所有層次的學生都必須完成基礎(chǔ)題，第二層次的學生在完成基礎(chǔ)題之外，還要盡量完成拓展題；而第一層次的學生就要求他們完成所有層次的題型。這樣，每個層次的學生都可以根據(jù)自己的實際情況檢查自己知識的學習情況，在以后的學習上也更加有針對性和目的性。

五、輔導的分層。

在教學過程中，教師做好對學生的輔導工作是十分必要的，尤其是二、三層次的學生，教師更要加強輔導。在對學生進行輔導時，教師要有針對性。第一層次的學生由于基礎(chǔ)知識扎實，探究欲望強烈，教師可以為他們組織豐富的第二課堂活動，拓展學生的知識面。第三層次的學生，教師要在找到他們存在問題的基礎(chǔ)之上，進行有針對性的輔導。對于基礎(chǔ) 特別差的學生，以面對面的輔導為宜。教師要加強對第三層次學生的監(jiān)督，激發(fā)他們歷史的學習興趣，幫助他們找到適合自己的歷史學習方法，讓他們體會到歷史學習的樂趣，增強他們歷史學習的自信心。

六、評價的分層。

教學評價是課堂教學的組成部分之一。每個學生都希望得到教師的肯定，因此，在對學生進行評價時，教師結(jié)合多元化的評價機制，對給予學生鼓勵和表揚。分層評價是分層教學中的重要環(huán)節(jié)之一。教師要根據(jù)學生歷史學習的實際情況對學生做出合理的評價，只要學生在自己原有歷史知識水平之上有所進步，教師就要給予表揚和鼓勵，以促使學生形成歷史學習的動力。

分層教學、因材施教是新課改下的重要教學方法，是推動素質(zhì)教育進程的重要途徑。通過實施分層教學，歷史課堂的教學效率會有明顯的提高。作為一名歷史教師，一定要運用好分層教學，發(fā)揮出分層教學法的優(yōu)勢，從而使課堂教學效果明顯提高。