高中數學中分層教學模式的應用探討

陳輝

安徽省淮北市實驗高級中學

【摘 要】文章整理了國內外有關分層教學的研究成果，提出了高中數學分層教學策略，并分析了在高中數學中采用分層教學模式的積極影響，有利于促進教學相長。

【關鍵詞】高中數學 分層教學 策略

以學生為主是新課改的核心內容。但是在當今的高中數學課堂上，采用傳統的教學方式，片面追求升學率，只重視應試教育的現象依然存在，教師只重視對學生進行知識灌輸，沒有真正地站在學生的角度來進行教學，在教學中忽視了學生的主體感受。

一、分層教學的研究基礎

（一）分層教學的國內外研究現狀

工業革命之后，社會分工日趨精細化。班級授課制要求的教學模式是全班統一內容，統一要求，統一方法，并不適合培養多樣化人才的需求，也不利于提高教學質量。這時，心理學中的《比納-西蒙智力測驗表》《韋克斯勒智力量表》逐漸出現，促進了分層教學的出現和發展。尤其在美國，培養尖子生的緊迫感使得其更加注重分層教學。在澳大利亞，中學八年級根據學生學習水平將課程分高低層次班，九年級分高中低層次班，特別優秀的學生還可以去高年級聽課。這種模式的好處是使得不同層次的學生都能學好基礎課程，同時又能得到不同層次的發展。近年來，分層教育在國外呈多樣化發展，理論與實踐的結合也更加全面，科學，個性化。分層教學是根據不同學生差異而采取的一種個性化教學模式。

我國最早的分層教學是春秋時期孔子提出的“因材施教”，是指依據學生現有的知識水平和學習程度的不同，給予他們不同的指導方式，即“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語·雍也》）。近代以來，西方的教育思潮涌入中國。受當時中國國情、教育狀況和社會背景的影響，分層教學模式很快就退出了教育領域，只剩單級教學得到推廣。近年來，隨著經濟的發展，我國更加重視人才培養，重視學生的個性發展。使用分層教學會對學生的成績提高有很大的幫助，讓不同水平的學生都能得到平穩發展。

（二）分層教學模式

進行分層教學，首先要承認不同學生間的差異，認識到學生在學習中的主體地位，尊重學生認知的規律。教師要綜合學生目前的知識水平與發展潛力，采用不同的教學方式與適當的激勵機制，促使不同層次的學生共同發展。分層教學模式是一種有特色的教學方式，是依據每個學生的能力、對知識的接受程度，用分層教學的方式進行授課。

在高中數學中實施分層教學，就要對學生和教材進行深入的研究，針對不同層次的學生設計每堂課的教學內容，使得每個學生都可以在課堂上最大限度地掌握相關知識，體驗學習過程，學會歸納總結，養成數學思維，提高數學能力。

（三）分層教學研究的理論依據

兩千多年前，我國著名的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育模式。孔子近乎完美地實行因材施教，其前提就是對學生的充分了解。孔子說：“不患人之不己知，患不知人也。”（《論語·學而》）他認識到“知人”的重要，因此十分重視“知”學生，認真分析學生個性，甚至只用一個字即可準確地概括，足見其備學生之細致認真。這樣，充分了解學生之“材”，才能因其“材”而施教。孔子對待不同的學生分別采取不同的教育模式，充分尊重了學生的個性特點和個別差異，使得學生的潛能得到了最大限度的發揮。

二、高中數學分層教學模式的應用

（一）分層策略

現階段的分層教學分為兩種形式，一是讓學生了解到自己處于什么層次，把不同層次的學生分進快慢班，即所謂的顯性分層；另一種就是不讓學生了解自己處于什么層次，當然也不讓其知道教師在用分層教學模式進行授課，只在班級內部實行層次流動，不打亂原有的班級部署，也避免了不同班級在管理上的困難。

根據學生學習成績，以及能力、興趣、習慣，同時結合他們的基礎知識和智力水平，將班內學生分為A、B、C這三個層次。當然，這個程度的劃分由教師自由掌控。對學生進行分層后，教師要把教學目標層次化，教學要求具體化，依據學生能力、認知水平以及教材內容對不同層次的學生實施不同的教學目標，促進學生的全面發展，在一定程度上也會提高整體教學質量。

對不同層次的學生實施不同的教學目標。A層次學生：能夠獨立解決自己在學習中的問題，結合實際對知識進行結合與探索，能夠創造性地進行學習與實踐。B層次學生：能夠對知識進行簡單的探索和思考，利用現有的知識來解決一些簡單的實際問題。C層次學生：能夠在教師的指導下，解決課堂上的知識。根據“因材施教”的理論，對A、B、C三個不同層次的學生制定不同的目標。每個學生的程度不一樣，目標也就不一樣，每個人都有自己的實際目標，并且通過一定的努力都能夠實現。這對于學生來說應該是最大的學習動力，當然對于教學來說，也達到了最優的效果。

（二）分層教學教案的編寫原則

分層教案的編寫會影響到教師上課的直接效果，包括知識的傳達、學生的接受程度、課堂上的時間是否能有效地利用等。因此，教案的編寫是個十分重要的環節。教師要充分了解教材與每位學生的情況，使得編寫的教案真正適用于教學。當然，做好知識的鋪墊和新舊知識的過渡也是非常重要的。記憶的遺忘規律要求教師在課堂上對不同層次的學生進行不同量的知識補充。為了使學生的知識能夠得到進一步的鞏固，教師還要布置不同層次的作業。作業分為基礎題和拔高題，讓不同層次的學生都能接受挑戰，增強學生的自信心。這樣才能保證教學質量，提高教學效果。

（三）高中數學分層教學模式的應用

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性，它是教育思想理念的集中體現。高中數學教學模式可分為四種階段：首先是教師進行新課導入，對學生進行分層，使學生明確學習任務，完成相對應的學習目標；其次是知識導航，這階段要求學生依據教案進行自主學習，讓各個層次的學生都形成一定的知識結構；再次是課堂交流，在此階段，學生要開展一定的活動研究，先研究會的，增強自信心，再研究難的，通過小組討論與教師講解，對重難點問題有一個突破性認識；最后是例題精講，學生完成當堂練習，教師及時指出錯誤及不足之處，促使學生對知識進行鞏固。分層教學模式可以有效培養學生學習數學的興趣與能力，提高高中數學教學質量。

三、結論與總結

分層教學模式的應用在一定程度上激發了學生學習數學的興趣，培養了學生良好的學習習慣，提高了學生的數學成績。通過幾次考試發現，各個層次的學生人數發生了變化，C層次學生人數逐漸減少，A、B層次學生人數明顯增加。可見分層教學模式還是很有效的。所以，教師在教學過程中應當面向所有學生，重視因材施教，積極引導學生，讓學生真正理解和掌握學習數學的方法，并且在課堂上積極發言，活躍課堂氣氛，使每位學生在完成現有的學習任務后，還能探索更高層次的知識，而教師也樂在其中。這樣，學生和教師都有所提高，真正實現了教學所長。

【參考文獻】

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